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<밴매넌의 반성적 사고의 수준>

# 개요 : 교사 교육에서 반성적 사고를 촉진하는 프로그램을 구성하고자 할 때 밴 매넌(Van Manen, 1977)의 반성적 사고의 수준은 프로그램의 질을 분명하게 구분해 준다. 밴 매넌은 반성적 사고를 기술적 수준, 전문가적 수준, 그리고 정의, 평화, 평등과 같은 도덕적·윤리적 가치를 포함한 비판적 수준으로 구분하였다. 

1) 기술적 수준 (기술적 반성_technical)

㉠ 기술적 수준에서 반성적 사고의 주된 관심사는 주어진 목적을 달성하기 위해 교육적 지식을 기술적으로 적용하는 것에 있다. 목표 그 자체가 의문시되는 경우는 거의 없으며 당연히 추구해야 하는 것으로 여겨진다. 실천 행위에 대한 반성적 사고는 단지 경제성이나 효율성 같은 기술적인 측면에 의해서만 정의된다. 자이크너와 리스톤(Zeichner & Liston, 1987)은 이것이 대부분의 교생들이 교생 실습을 하는 동안 가지게 되는 관점이며 초기 대부분의 탐구 중심 교사 교육에서 취한 관점이라고 보았다.

㉡ 기술적 반성(technical reflection)은 수업 의 수행정도가 특별하게 잘 수립된 준거에 부응하는지의 여부, 혹은 특정한 목표를 얼마나잘 달성했는지에 초점을 둔다. 즉, 준거 혹은 목표 자체의 적절성에 대해서는 어떤 의문도 없으며 단지 그것을 달성하기 위한 방법의 효과성과 효능성에 관심이 있다. 그러므로 이러한 수준의 반성은 변화나 개선을 위한 시도를 거의 발생시키지 않는다. 교사가 처하게 되는 수업상황에서의 결정과 관련지어 보면, 기술적 반성은 ‘이 결정을 어떻게 수행할 수 있을까?’라는 질문에 답하는 과정이라 볼 수 있다. 

2) 전문가적 수준 (해석적 반성_interpretive)

㉠ 전문가적 수준에서 교사는 문제 상황에 직면하거나 어떤 결정을 내려야 할 때 그 문제 상황의 기저에 깔려 있는 가정이나 경향성에 대하여 분석해 보고 교사가 취한 행동이 미칠 장기적인 교육의 효과까지 검토한 후에 행동을 한다. 이 수준에서 반성적 사고를 하는 교사는 모든 교육적인 행위는 특정한 가치관과 연결되어 있다고 보며, 여러 가지 교육 목표들 가운데 어떤 것이 더 교육적으로 추구할 만한 가치가 있는지에 대한 고려도 함께 한다. 반성적 사고의 두 번째 수준에서 교사는 아주 기술적이고 도구적인 교사 활동에서 벗어나지만 아직도 모든 결정이 교육학적 원리에만 기초를 두고 있다. 

㉡ 해석적 반성은 자신의 행위의 적절성, 또는 효과성에 대해 반성하게 되고 자신의 행위를 유도한 목표의 적절성에 대해서도 반성하는 것에 중점을 둔다. 교사는 문제 상황에 직면하여 어떤 의사결정을 내릴 때, 그 문제나 상황의 기저에 깔려 있는 가정이나 경향성에 대해 분석하고, 자신이 선택한 목표와 이에 대한 자신의 행위의 적절성에대해 검토한 후 행동에 옮긴다. 모든 교육적인 행위는 특정 가치관과 연결되었다고 보며, 수단은 절대적인 것이 아니라 대화를 통해 조정 가능한 것이기 때문에 여러 가지 교육목표들 가운데 어떤 것이 더 가치가 있는지, 대안적인 다른 수업 방법은 없는지에 대한 논의가 이루어진다. 교사가 처하게 되는 수업상황에서의 결정과 관련지어 보면, 해석적 반성은‘이 결정이 의미하는 것은 무엇일까’라는 질문에 답하는 과정이라 볼 수 있다.

3) 비판적 수준 (비판적 반성_critical)

㉠ 반성적 사고의 마지막 단계에서는 교사의 실천 행위 안에 도덕적·윤리적 기준이 포함된다. 이 수준에서 예비교사 혹은 교사들은 학급에서 일어나는 여러 가지 상황과 그에 영향을 미치는 교육적, 사회적, 정치적, 그리고 경제적 조건들을 연관시켜 볼 수 있는 능력이 생기게 된다. 이 단계에서 논의의 대상은 어떤 교육적인 경험이나 활동이 공평하고, 평등하며, 행복한 삶으로 이끌어 줄 것인가에 초점이 맞추어지게 된다. 즉, 교사들은 유아들의 장기적인 발달에 혜택을 줄 수 있는 결정을 내릴 뿐만 아니라 자신의 학급을 넘어서서 교육 정책에도 공헌을 하게 되는 것이다. 물론 정의, 공평, 평등의 개념이 무엇인가에 대하여는 논란의 여지가 많이 있지만, 적어도 토론의 대상이 무엇이 가장 효과적인 교수방법인가에서 벗어나 무엇이 옳고 그른가의 차원으로 옮겨지게 된다. 밴 매넌(Van Manen)이 세 번째 단계를 중시하는 것은, 교사가 교육 목표를 어떻게 하면 효과적으로 달성할 수 있을까를 염려하는 것이 잘못된 것은 아니지만 이러한 기술적인 관점이 교사들로 하여금 사회의 불평등한 현상을 만들어 내고 유지하는 데 교육이 차지하는 역할에 대한 논의에 장애가 된다고 믿기 때문이다. 톰(Tom, 1984)은 교사를 도덕적 행위의 실천자가 되어야 한다고 주장하며, 비록 세 번째 단계의 반성적 사고를 할 수 있는 교사를 양성하는 것이 매우 어렵지만 반드시 이루어야 하는 과제라고 주장하고 있다. 

㉡ 비판적 수준은 행위의 이면에 있는 가정, 교사행위의 효과뿐만 아니라 교육이 일어나는 학교 상황 그리고 교육이 도덕적, 윤리적 목적 아래에서 행해지고 있는지에 대한 의문까지 포함한다. 이 수준의 주요한 관심은 교육목표와 교육활동, 그리고 교육경험들이 정의, 평등, 배려, 동정심과 같은 삶의 방식을 지향하는지의 여부에 있다. 교사가 처하게 되는 수업상황에서의 결정과 관련지어 보면, 비판적 반성은 ‘이 결정이 왜 내려졌을까’라는 질문에 답하는 과정이라 볼 수 있다.

# 결론: 이처럼 Van Mannen은 반성의 수준을 위계적 관점으로 상정하고 있어 기술적 반성을 토대로 해석적 반성이 일어나고 해석적 반성을 토대로 비판적 반성이 일어난다고 보고 있다. 그러므로 주로 예비교사나 초임교사의 경우 기술적 반성이 일어나고 경력교사의 경우 해석적 반성, 비판적 반성이 일어난다고 본다. 그러나 교사는 제한된 시간에 교육과정이나 교육목표와 같이 공식적으로 요구되는 것을 달성해야 하는 현실적인 상황에서 의사결정을 수행하게 된다. 이에 비판적 수준의 반성을 할 수 있어도 현실적인 상황을 고려하여 행위는 기술적 반성 수준에서 이루어지기도 한다. 더욱이 교사에게 놓여진 교실이라는 수업상황은 앞서 제시했던 것처럼 동시성, 다면성을 띠고 있다. 그러므로 교사의 반성 역시 다양한 수준의 반성이 복합적으로 일어나기도 하는 것이다. 그러므로 수업실천과의 관련성 속에서의 반성은 위계를 전제하는 수준보다는 유형으로 보는 것이 더 타당할 것이다. 

안녕하세요.

류민영 선생입니다.

12월 22일에 있었던 연간 학습 전략과 1~2월 강의 안내 영상을  공유합니다. 

제가 기술적인 부분에 취약해서 몇 군데에서 약간의 에코가 있는 점 양해 부탁드립니다. 그래도 메시지는 정확하게 전달 받을 수 있습니다. ^^

즐겁고 재미있고 유익하면서도 행복한 수업이 이루어질 것을 생각하니 저도 개강 일자가 기다려 지고 설렙니다. 

- 개요
이 갈등 중재 과정의 목적은 어린이들이 그들의 문제를 해결하도록 명령하는 것이 아니라, 아이들이 그들 스스로 해결책을 찾도록 하는 데 있다.

- 단계 1 : 중재 과정의 시작(Initiate the Mediation Process)
먼저 한쪽에 치우치지 않는 중재자의 역할을 가정해야 한다. 이 단계에서는 아이들이 공격적인 행동을 하지 못하도록 막고서는 그들을 분리시켜 놓으면서 문제가 무엇인지 정의해야 한다. 이때 중요한 것은 아이들의 시각에서 사안을 보는 것이다. 아이들 중간에 있으면서 좀 더 객관적인 방법으로 문제 자체를 보는 것이 그들의 영역, 물건 혹은 권리가 무엇인지를 생각하는 것보다 중요하다.

- 단계 2 : 각 아동의 관점 명료화(Clarify Each Child's Perspective)
각각의 아이들이 순서대로 이 상황으로부터 원하는 것이 무엇인지 이야기하도록 요구해야 한다. 이때 그들이 원하는 것을 말할 수 있도록, 직접적으로는 개입하지 말고 충분한 시간을 주어야 한다. 이 단계에서 핵심적으로 어린이들이 받아들이도록 해야 하는 것은 절대 교사가 한 사람의 편의를 위해서 임으로 어떤 행동을 결정하지 않을 것이라는 것이다. 각 아이들의 관점을 재진술(paraphrasing)하는 것이 이 단계에서는 매우 중요하다. 이는 그들이 진짜 말하고 시은 것을 말하도록 돕는 방법이 될 수 있다.

- 단계 3 : 요약(Summarize)
이 단계는 교사가 각 아이들로부터 그들이 갈등에 대해 가지고 있는 관점들을 이해할 만한 충분한 정보를 얻을 수 있을 때 진행할 수 있다. 이 때 교사는 문제점과 해결책에 대해서 각 아이들이 책임감을 가져야 한다는 것을 명확하게 하면서 각자의 언어로 문제점을 정의해 나가도록 한다. 기본적으로 교사는 문제점이 있으면 해결책을 발견해야 한다고 언급한다.

- 단계 4 : 대안 찾기(Generate Alternatives)
교사는 갈등에 관계된 아이들과 이 상황을 지켜보는 아이들에게 문제해결을 위한 제안 사항이 무엇이 될 수 있는지 물어볼 수 있다. 이 때, 가능한 해결책이 언급될 때마다, 재진술(paraphrase)하여 직접 관계된 아이들에게 제공해야 한다. 그리고, 아이 하나하나에게 이 해결책이 그들에게 도움이 될지를 생각해 보도록 요청해야 한다. 이때 그 아이들과 함께 브레인스토밍을 하는 것도 방법의 하나가 된다. 물론 각 아이들이 의지를 가지고 참여하도록 하는 것에 주의해야 한다. 그리고 어떤 대안도 강요될 수 없음도 확인해야 한다. 나중에 제안 사항을 받아들일지라도 현재 아이들이 거부할 수 있다는 것도 특별히 제시되어야 한다. 그러므로, 어떤 제안 사항이 반복될 때, 교사는 그 제안이 다시 거부될 것이라고 여기기보다는 또 다시 나타내 보여 주어야 한다. 가끔 아이들이 이 과정에서 관심을 잃거나 벗어나고 싶어 할 수도 있다. 만일 아이들이 문제를 해결하기를 포기한다면 그들의 결정을 존중해 주어야 한다. 실제로 이 기술을 연습하다보면, 아이들은 해결 기술을 키워갈 수 있을 것이고, 그들 모두를 행복하게 할 수 있는 협상 기술을 사용할 수 있게 될 것이다.

- 단계 5 : 해결책에 동의하기(Agree on a Solution)
아이들은 어떤 제안에 대해서는 솔직하게 거부할 수 있을 것이고, 어떤 것은 상대방이 더 많이 수용해야 한다고 주장할 수도 있다. 이럴 경우, 최선의 목표는 그 아이들이 수행할 행동 계획을 스스로 세우고 상호간에 만족할 수 있도록 돕는 것이다. 최종적인 합의는 보통 두 아이 모두 상호간에 주고 받는 호혜적 과정을 포함한다. 하나의 해결책에 도달하게 되었을 때는, 해결책을 가질 수 있게 되었고 합의 정확한 구체적인 내용을 설명하는 것을 발표하는 것이 중요하다.

- 단계 6 : 문제해결 과정을 강조하기(Reinforce the Problem-Solving Process)
해결책에 대해 합의하고 수행하기 위해서 노력하는 아이들을 교사는 칭찬해 주어야 한다. 의사소통을 통해 전달되는 메시지의 경우, 이는 해결책 그 자체만큼이나 해결책에 이르는 과정으로서 중요한 것으로 여겨질 수 있다. 교사는 원천의 갈등에서 각 아이들이 갖게 되는 정서가의 소모정도가 어느 정도인지를 아는 것과 이는 또한 합의에 이르게 되는 고된 작업을 통해서만 이러한 지점에 도달할 수 있다.

- 단계 7 : 추후 작업(Follow Through)
교사는 합의된 내용을 어린이들이 수행하는 것을 도와야 한다. 교사는 그 합의 내용을 아이들이 기억하게 하는 것과 필요하다면 물리적인 도움 혹은 어떻게 응대해야 하는지를 시범을 보임으로써 이 작업을 완수할 수 있다. 물론, 해결책이 교사에게 이해가 되지 않을 수도 있으나, 아이들이 합의한대로 구체적인 실천행위가 되도록 유도하는 것이 중요하다. 더불어, 교사는 그들이 동의한 해결책을 강조하면서 교사 자신도 이에 따르는 것이 필수적이다. 만일 그렇지 않다면, 미래에 이러한 과정에 접했을 때, 아이들이 교사를 믿지 않을 것이다. 만일 이 계획이 실행되지 않는다면, 아이들은 가능한 수정된 동의안에 대해서 이야기를 다시 함께 나누어야 할 것이다.

- 단계 8 : 갈등 종식 선언(Announce the Conflict is Over)
협상과정이 진행됨에 따라서, 교실에 있는 모든 아이들은 그들이 관심을 가지고 있기 때문에 참여하게 될 것이고, 주의를 기울여 들으려 할 것이다. 그들이 듣게 되면, 그들은 또한 이 과정을 배울 것이고, 교사가 미래의 갈등을 조정한다는 사실을 신뢰하게 될 것이다. 아이들 자신이 갈등은 성공적으로 해결되었음을 인지하도록 하는 것이 중요하다.

- 결말
이 이론은 갈등 해결을 위한 이 모델을 사용하는 것이 성공적일 수 있음을 보여준다. 그리고 이는 아이들이 그들의 공격성을 줄이고, 그들 스스로 갈등을 해결할 수 있는 능력을 기르도록 도울 수 있을 것이다. 기본적인 조건으로 갈등 중재 과정에 참여하는 어린이들은 이러한 과정에 참여하는 능력을 길러 나가게 된다. 시간이 지나면서 아이들은 그들이 제안하는 많은 그리고 다양한 해결책을 늘려나가면서 나아가 협상의 상황에서 필요로 하는 많은 시간을 줄여나가게 될 것이다.

[출처 : 기특한 누리과정 5.0]

[출처 : 기특한 누리과정 5.0]