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[출처 : 기특한 누리과정 5.0]

권위

아동들이 접하게 되는 사회적 세계는 크게 두가지로 나누어 볼 수 있는데 하나는 또래와의 관계이며 다른 하나는 성인과의 관계이다. 우정이또래들 간의 주된 사회적 관계라면 권위는 아동과 성인과의 사회적 관계 속에서 형성되는 개념이다. 아동과 성인과의 관계는 성인이 신체적으로나 지적으로나 사회적 힘에서 더 크고 강하다는 점에서 권위의 관계가 되는 것이다. 그런데 이런 권위에 대한 아동의 이해도 우정의 발달과 마찬가지로 연령이 증가함에 따라 발달하게 된다. 즉, 초기 단계에서는 권위를 외적인 것으로 보지 않고 권위자의 지시와 자신의 욕망이나 욕구가 같은 것으로 보며 신체적 힘이나 벌을 준다는 점으로 성인의 권위를 인식한다. 둘째 단계는 자신의 목적을 달성하거나 불유쾌한 결과를 피하기 위해 권위자에게 복종하는 단계이며, 셋째 단계는 권위자에 대하여 보다 정교한 생각을 하게 되어 자발적으로 협동적인 관계를 형성하게 된다.

데이몬은 권위의 정당성과 복종에 대한 발달 이론을 설명하면서 권위 개념은 성인과의 관계에서이 권위와 또래와의 관계에서의 권위로 구분된다고 하였다. 데이몬은 4~9세 아동을 대상으로 성인의 권위데 대한 개념 발달을 알아보기 위해 다음 딜레마를 제시하였다.

"어머니는 자기 방을 치우지 않고서는 밖에 나가 놀지 못한다는 규칙을 정하였다. 어느 날 다른 아이들이 함께 소풍을 가자고 찾아오자 아동은 방을 치울 시간이 없으니 다녀와서 치우겠다고 말하지만 어머니가 허락하지 않은 상황이다. 그런 다음 이 아이가 어떻게 해야 할지, 어머니는 공정한지 등을 질문하고 성인과의 관계에서의 권위에 대한 개념을 살펴보았다."

또래간의 권위에 대한 개념 발달을 알아보기 위해서는 6명이 축구나 소프트볼 같은 경기를 할 때 누가 주장이 되어야 하는지, 그 주장이 경기를 잘못하는 아이에게 원하는 않은 역할을 정해 준 후 주장에게 그럴 권리가 있는지, 그 권리는 누가 주었는지 등을 질문하고 분석한 바 있다.

이와 같은 연구를 기초로 권위 개념의 발달을 메이몬은 6단계로 나누어 설명하고 있다.

• level 0-A : 가장 초보 단계로서 권위자의 지시와 자신의 희망이 분리되어 있지 않은 상태로 권위자의 갈등은 거의 없다. 애정, 욕구, 자아 동일시 등을 바탕으로 권위의 개념이 형성된다.

• level 0-B : 권위자가 자신의 요구와는 다른 것임을 알게 되며 이것은 자신과 반대되는 특성의 힘으로서 인지한다. 유아들은 권위자의 요구와 자신의 소망 사이에 잠재된 갈등을 인지하고 실용적인 측면에서 복종을 생각하므로 권위를 자신의 소망을 방해하는 것의 하나라고 생각한다.

• level 1-A : 권위는 권위자의 신체적인힘, 물리적이고 사회적인 능력 등에 의해 결정되며 복종은 권위자의 사회적 신체적 위력에 대한 존경을 바탕으로 하게 된다.

• level 1-B : 유아가 보기에 권위자가 우수한 ㅅ람으로 보여지는 요소를 특수한 잰ㅇ이나 능력 등에 의해 결정하는데 이때 복종은 상호호혜적인 교환을 바탕으로 한다. 그러나 이 시기는 상호호혜적인 관계를 이해하기는 하나 동등한 관계가 아닌 권위자를 자신의 위에 두는 열등적 관계이다.

• level 2-A : 권위는 정당성(합법성)과 복종에 대한 관련을 적용하는 지도력, 그리고 이 특별한 지도력에 대한 대상의 존경에 근본을 둔다. 그러므로 복종은 이러한 지도력에 대한 인정을 바탕으로 이루어지며 이 단계의 유아들은 벌을 피하기 위한 복종과 자발적이고 협동적인 복종을 구별하게 된다.

• level 2-B : 권위는 특별한 상황의 요인들과 더불어 특징의 다양성에 대한 조화에 의해 정당화된다. 그러므로 권위는 나누어지고 집단들 사이에서 합의에 의해서 성립된다. 복종은 또한 특정 사람에 대한 일반화된 반응이라기보다는 구체적인 상황에 따라서 다른 협동적인 노력으로서 간주된다.

데이몬은 이러한 권위의 정당성과 복종에 대한 발달 이론을 설명하고 있는데 이는 권위 개념의 발달이 점진적이며 대개 한 번에 여러 수준의 복합성을 들내고 있음을 보여주고 있다.

한편, Selman과 Jacquette 는 또래 권위의 하나인 리더쉽에 대한 아동의 개념을 조사하는데 리더쉽 발달의 4단계를 설정하였다.

• 0단계 : 힘이 더 세고 다른 유아에게 무엇을 하라고 지시하는 사람을 리더로서 생각하는 ㅅㄴ체적-행동적 개념으로 이해한다.

• 1단계 : 지식이나 기능이 제일 뛰어난 사람을 리더로 인식한다.

• 2단계 : 리더를 쌍방적인 개념에서 독재자가 아니라 권위자로 이해한다.

• 3단계 : 자신의 이익보다는 집단의 이익을 반영하고 집단을 구조화하는 매개자를 리더로 인식한다.

위의 발달 단계에서 보듯이 어린 유아들은 보다 기본적인 권위 단계를 나타내는 경향이 있고 연령이 증가할 수록 발달된 권위 단계를 나타내는 것을 알 수 있다. 즉, 점차로 나이가 들어감엠 따라 사회적 활동을 하고 또래들과의 접촉을 통해 성인 권위에 대한 절대적 존경심이 감소되어 가면서 또래에 대한 권위 개념이 점점 발다되어 간다.

데이몬의 분배 개념 발달

데이몬은 피아제의 도덕성 발달 이론을 확장하여 여러 사회 도덕성 개념(우정, 권위, 분배 등의 개념)을 주제로 연구해 왔다. 특히 분배, 즉 나누기(sharing)는 공정성에 대한 이해의 발달을 보는 것이며, 도덕적 추론 단계와 유사한 과정으로 설명된다. 인간은 분배 상황에서 자신의 이익에 근거하여 분배를 하게 되지만 이 방법에 타인에게 수용되지 않을 때는 불공정을 느끼게 되고 갈등을 일으키게 되는데, 이러한 갈등을 해결하는 사회적 기본 논리가 공정성이다.

데이몬은 분배 정의 이해 수준을 알아보기 위해 4세에서 10세까지의 어린이들을 대상으로 하여 개방적 질문(open-ended)으로 면담하였다. 면담 과정에서 사용한 질문은 '한 학급 친구들이 그림을 그린 다음에 주말 자선 바자회에서 그 그림을 매매하였고, 그 결과로 얻은 이익금을 어떻게 나눌 것인가?' 하는 내용이었다. 이 연구 결과, 분배의 개념 또한 발달 과정의 초기 수준은 자기 중심적이며, 차츰 객관성과 평등성을 고려하게 되고 호혜적이고 상호적인 수준으로 진보하는 것으로 제시하였다.

데이몬의 분배 정의 발달에 대한 6단계는 크게 3수준으로 나누어지며, 도덕적 추론 단계에서 볼 수 있듯이 점차 탈중심화되어 상호 호혜성을 고려하는 관점으로 발달해 감을 알 수 있다. 0 수준에서는자기중심성에 근거하는 이유로 분배 정의를 이해하고 있으며, 1수준에서는 공정함의 기준은 누구나 똑같아야한다는 평등의 개념에 두고 있다. 보다 높은 단계인 2수준에서는 평등의 개념과 함께 진정한 필요와 요구를 반영할 수 있는 상호성 입장에서의 분배 개념을 갖게 된다.

[데이몬의 분배 정의 추론 발달 단계]

Damon과 Selman의 역할수용이론등의 연구는피아제와 콜버그의 도덕성 추론 단계에서 확장 연구된 결과로서 유아기의 자기중심적 성향과 차후 타인 입장을 조망하고 보다 사회 관습적인 조망 단계로 발달하는 것을 제시해 준다. 결국 도덕성이나 역할 수용 능력의 발달 단계에 대한 이론을 보면, 유아기의 자아 중심성이 탈중심화되어 가면서 사회 인지적 구조의 변화를 일으키고 타인 조망 능력이 세련도어지는 것을 알 수 있다. 또한 자율적인 도덕 판단과 보다 높은 수준의 역할 수용 능력은 인지적 구조의 발달과 함께 가치 기준의 변화로 발달될 수 있을 것이다. 가령, 타인을 돕거나 이익을 주고자 하는 친사회적 행동도 다른 사람 입장을 헤아릴 수 있는 인지적 감정적 조망 능려고가 자율적인 가치판단이 작용할 때 더욱 의미 있다고 할 수 있다.

1. 우정의 의미와 중요성

1) 우정의 의미

또래란 일반적으로 '연령이 같거나 비스한 친구를 의미하는 말로 신체적, 정신적으로 비슷한 발달 수준을 보이는 동료'를 의미한다. 그런가 하면 친구란 '우래 두고 가까이 사귄 벗'을 뜻한다. 다시 말해 친구는 항상 같이 있고, 같이 활동하며 친하게 지내고 서로 도우며 서로 관심을 가지고 좋아하는 특정 대상을 의미하는 말이다.

그리고 친구 관계란 '호감을 지닌 두 사람이 상호 의존하며 감정을 교환하는 개인적 수준의 관계'를 의미한다. 즉, 서로의 생각과 감정을 이해하고 애정, 관심, 흥미 정보 등을 공유하며, 서로 같이 놀고 함께 나누며 돕고 위로하고 돌보는 것과 같이 지속적인 접촉을 유지하는 독특한 애착관계를 뜻한다.

그렇다면 우정이란 무엇을 의미하는가? 이것은 '또래 중에서도 한 명, 혹은 몇 명의 대사들과 맺게 되는 특별히 더 만족스러운 관계'를 의미한다. 즉, 특정 유아들끼리 서로 친한 친구라고 생각하는 상호 호혜적인 관계를 일컬어 우정이라고 정의할 수 있다. 인기도가 한 아동에 대한 집단의 의견이라면 우정은 서로에게 관심을 가지고 헌신하며 주고받는 쌍방적인 관계인 것이다.

우정은 유아 간에 상호 지속적인 애정과 친밀감, 상대방의 생각과 기분에 대한 이해, 위로와 돌봄, 혜택의 공유, 오랜 시간 동안의 친밀하고 밀접한 상호작용 등의 요건이 갖추어졌을 때 성립될 수 있다. 상호적인 친구관계가 지니는 특성에 대해 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

• 친밀감 : 신체적, 공간적 가까움을 바탕으로 정서 및 정보를 활발하게 교류하는 것

• 역사성 : 시간의 흐름에 따라 둘 만의 의사소통 방식과 독특한 행동 방식의 맥락을 형성하는 것

• 응집성과 배타성 : 서로 간의 동질성을 전제로 의기투합하여 둘만의 독특한 사회적 상호작용함으로써 결속력을 높이는 반면 다른 유아가 그 속에 들어가지 못하게 하는 것

• 긍정적인 방향으로의 사회적 상호작용 : 서로 도와주고 지지하고 협동하는 이타적 상호작용을 하는 것

• 경쟁 : 승부욕의 표현이라기보다는 현재의 놀이를 더 재미있고 더 풍부하게 하기 위한 유희 차원에서 경쟁하는 것

• 감정의 조절 연습 : 계속적인 상호작용을 바탕으로 상대의 의도나 표현되는 감정을 내적으로 표상하고 감정을 조절하는 것 

2) 우정의 중요성

영유아기의 우정 경험은 이후 사회성 발달에 중요한 영향을 미치며, 그 내용은 다음과 같다.

첫째, 우정은 자기와 타인에 대한 유아의 이해를 발달시킨다.

또래와의 사회적 교류를 반복적으로 경험하면서 유아는 자신과 타인을 바라보는 시각과 사회적 실제에 대한 잏를 넓혁ㄴ다. 즉, 유아는 특별한 친구와의 친밀하고 애정 어린 상호작용 경험을 통해 다른 유아가 자기와 생각이나 느낌, 입장이 다를 수 있다는 것을 점차적으로 인식하게 되는데, 이는 친구관계에서의 사회적 상호작용 경험이 유아의 인지, 사회, 정서적 발달에 필수적인 탈 중심화를 촉진해 주기 때문이다.

둘째, 우정은 유아의 자아존중감 발달에 기여한다.

함께 놀고 어울리는 친구와의 우정은 유아로 하여금 자신에 대한 긍정적인 느낌을 갖도록 하는 원천이 된다. 또래 친구로부터의 칭찬이나 인정, 신뢰는 유아에게 정서적 안정감을 제공해 줌으로써 유아의 긍정저 자아개념 형성에 크게 기여한다. 친한 친구와 즐겁게 놀고 도움을 주고받으며 믿은 가득한 상호작용을 지속할 수 있을 때 유아는 자기 자신의 능력과 외모에 대해 만족하고, 사회적 수용 여부를 긍정적으로 지각하게 되기 때문이다.

셋째, 우정은 유아의 사회 적응 능력의 발달을 돕는다.

우정관계는 유아에게 안정감과 소속감을 주어 집단생활에 적응을 잘할 수 있도록 돕는다. 또한 유아는 영향력이 있는 또래의 행동을 모방하면서 다양한 사회적 기술들을 배운다. 즉, 타인과의 상호작용에서 어떻게 행동하고 의사소통해야 하는지, 욕구나 감정 등을 어떻게 처리할 것인지, 어떻게 친구를 사귀고 갈등이 있을 때에는 어떻게 해결할 것인지, 언제 배려하고 협동해야 하는지 등 당면한 상황에 적합한 사회적 행동을 학습한다. 아울러 사회적 요구와 규칙 및 약속에 부합되는 도덕적인 행동을 배울 수 있다. 이와 같이 유아는 우정관계를 통해 사회 안에서 잘 살아가기 위해 필요한 사회적 기술을 배우고 연습하면서 자신이 속한 집단에 대한 소속감과 적응력을 기를 수 있다.

2. 우정의 발달 

1) 우정 발달에 관한 이론적 관점

영유아기의 우정은 발달 수준에 따라 질적인 차이를 보인다는 것에 전문가들은 공통적 의견을 보인다. 우정 개념이 뚜렷하게 나타나는 시기에 대해 명확하게 알 수는 없지만 신체적, 인지적, 사회적 발달의 정도에 따라 우정에도 질적인 변화가 있으며, 연령에 따라 위계적인 순서나 수준을 지닌다.

우정에 대한 최근의 연구들은 영아와 걸음마기 유아도 우정을 발달시킨다고 보고하고 있다. 즉, 2세경 유아도 또래와의 사회적인 상호작용을 나타내며, 연령이 높아짐에 따라 또래와의 지속적이고 밀접한 상호작용을 통해 또래의 영향을 더욱 중요해지는 가운데, 5~6세가 되면 유아들끼리의 상호작용 시간이 길어지고 또래와 강한 애착을 형성하게 된다는 것이다.

영아는 낯선 사물이나 환경을 탐색하기 위한 안전기지로서 혹은 일시적인 놀이 상대로서 또래에게 관심을 가진다. 14~24개월 유아들도 한 명 또는 몇 명의 또래를 지속적으로 선호하는 현상을 보인다. 영아들 사이의 우정은 대개 10개월부터 시작하여 한두명의 친구를 대상으로 형성되는데 기본적인 욕구 충족을 중심으로 불안정한 친구관계를 유지하기 때문에 안정적이지 못하고 덜 분화된 상태에 있다.

영아기의 우정이 제한적이고 비연속적이었던 것에 반해, 유아기에는 보다 안정적인 관계로 발달되며, 이원적 관계를 넘어선 그룹관계를 형성하면서 더 복잡한 우정 관계를 형성하게 된다. 서로를 좋아하고 정서적인 유대를 형성하는 유아의 능력은 우정 발달의 필수적인 능력이다. 이 시기의 유아들은 우정대상 유아와의 친밀성과 사회적 상호작용의 일관성, 긍정적인 정서의 공유, 놀이에서의 상호적인 표현 등에 있어 영아기에 비해 한결 발전된 특성을 보인다.

그러나, 아직까지 우정의 많은 부분이 놀이와 같은 상호적인 것에 관심을 뒈 되므로 유아기의 우정은 아동들의 우정보다 덜 안정적이다. 이는 유아기가 또래와의 상호작용 시간이 길어지면서 또래와 안정된 애착을 형성하게 되고 도래에게 더 긍정적인 행동을 보이며 또래의 요구에 반응하려고 노력하는 시기이지만 아직가지는 연령이 높은 아동들의 우정보다는 덜 안정되고 놀이에 더 많은 관심이 집중되는 경향이 있기 때문이다.

안정된 상태의 우정은 8세 정도가 되어야 하며, 학령기가 되어야 친구에 대한 진정한 이해를 하게 된다. 즉, 일시적인 놀이친구로 시작된 우정관계는 일방적인 도움을 주는 단계와 자기 중심적 활동의 단계를 거쳐 친밀가뫄 상호 교류 및 자율적 상호 의존의 단계로 발달하게 된다. 또한 연령이 높아짐에 따라 우정에 대한 개념은 물건을 나누어 갖는 것이나 함께 노는 것으로부터 개인적인 생각과 관심을 나누고 점차 서로에게 도움을 주면서 친구의 역할에 대한 책임과 의무를 인식하는 수준으로 발달한다.

요약해 보면 유아의 우정 개념은 가까이 있거나 놀이를 함께 하거나 장난감을 가지고 함께 노는 사이와 같은 외현적 특성으로부터 점차 심리적이고 정서적인 측면에 기반을 둔 애정적이고 지지적인 특성으로 발전되는 변화를 나타낸다. 또한 자신에게 눈에 보이는 이익을 주는 대상을 친구라고 생각하느 자기 중심적이고 일방적인 개념으로부터 진심으로 서로를 이해하고 서로에게 베풀며 그러한 기대를 하는 조화롭고 호혜적인 관점으로 점차 변해 간다.

우정 발달에 있어서의 성차에 관한 의견은 연구자들마다 다르다. 이세나와 이영석의 연구결과, 여아는 친구에게 더욱 친사회적이고 독저적인 관계를 유지하는 성향이 강하며, 남아는 여러 유아들을 자신의 우정관계에 포함시키고 포괄적인 우정관계를 맺는 양상을 보여 차이가 있다. 또한 여아는 또래에게 애정이나 지지를 나타내는 경향이 강하여 우정 발달이 빠른 반면, 남아는 서서히 발달하는 경향을 보인다고 하였다. 그간 많은 연구들이 남아보다 여아가 동성의 친구관계에서 더 높은 수준의 친밀감을 나타내며, 친사회적인 상호작용을 하는 경향이 더 강하다고 주장해 왔으나, 우정의 하위 개념에서 부분적인 차이가 없거나 성차가 전혀 없음을 보고한 연구 결과도 있어 이에 대한 지속적인 논의가 필요하다.

2) 우정 개념의 발달 과정

우정 개념의 발달에 관한 연구들은 우정의 질적인차이가 나타나는 시기 및 구체적인 변화과정을 명확하게 밝히고 있지 않다. 다만 우정관계에 대한 개념이 연령이 따라 변화하며 그 변화의 양상에서 나타나는 위계적 순서나 수준을 제시하고 있다. 우정 개념의 발달 단계에 대하여 몇몇 학자들이 제시한 내용은 다음과 같다.

@ 데이몬

• 1수준 : 친구와 놀기 위하여 빈번한 상호작용과 접촉을 시도하는 단계로 단시간에 우정관계가 이루어지기도 하고 쉽게 깨지기도 한다.

• 2수준 : 서로 도움을 주고 요청하는 단계이다. 요구나 필요에 따라 상호 교환적으로 반응하며 성격이나 기질에 기초한 주관적이고 현실적인 견지에서 관계가 이루어진다.

• 3수준 : 서로의 사고나 감정, 비밀을 공유하고 심리적 문제에 도움을 ㅈ며, 상호 이해와 용서가 가능한 수준으로 오랫동안 관계를 유지할 수 있는 단계이다.

@ 셀만

유아의 우정이 사회적 조망능력의 발달에 따라 자기 욕구에 초점을 맞추는 단계로부터 타인의 욕구와 관심에 보다 민감해지는 단계로 발전한다는 관점에 기초하여 우정 발달의 5단계를 제시하였다.

• 0단계 ( 3 ~ 7세) : 일시적이고 신체적인 상호작용이 중심이 되며, 놀이 친구를 지향하는 단계로 우정관계가 쉽게 변하고 순간적이다. 아직가지 다른 사람의 내적인 사고나 감정에 대한 이해가 없으며, 자주 함께 놀거나 주어진 시간에 유사한 신체 활동에 참여하는 유아와읜 관계로 제하뇌는 경향을 보인다.

• 1단계( 4 ~ 9세 ) : 대개 일방적인 원조나 자기 목적을 달성하기 위한 대상으로서 친구를 이해하는 단계이다. 따라서 순간적을 놀이친구가 형성될 수 있으며, 자신과 다른 사람의 관점 차이를 이해하지만 아직도 좋은 우정이란 자기가 원하는 것을 하는 하는 친구라고 생각하는 경향이 있다.

• 2단계( 6 ~ 9세 ) : 양방향적인 상호관계를 갖는 시기로 협동이 나타나며, 서로 좋아하고 싫어하는 정도에 따라 해옹을 결정한다. 이 시기에는 서로 비밀을 공유하고, 누구와 친구인지를 말할 수 있게 되며, 상대방의 생각을 고려하여 행동하게 된다. 옷이나 언어, 행동에 있어 일치를 보이는 아동들끼리 집단을 만들고 그 집단에 동조하는 경향을 나타낸다.

• 3단계( 9 ~ 12세 ) : 친밀하고 상호적이며 공유 관계를 나타낸다. 애정관계가 두터워짐으로써 작은 갈등을 초월하여 서로 주고받는 우정을 지속적으로 유지하려는 노력을 보인다.

• 4단계 ( 12세 이상 ) : 성숙한 우정 단계로 복잡한 양상을 보이며 심리적 지원을 위한 중요한 사회적 관계로 인식된다. 친구란 독립적인 관계이며 한 명 이상의 친구를 소유할 수 있고, 친구 간에는 서로 떨어져 이써도 서로를 지원해 주는 사람이라는 생각을 하게 된다. 상호 심리적인 원조에 의존하면서 서로 동일시하고 정체감을 형성해 가는 단계이다.