'잠재적 교육과정'에 해당되는 글 6건

[출처 : 기특한 누리과정 5.0]

5. 교육과정 출제경향분석

● 유․초등

● 중등

몇 번 반복되는 작업을 다시 시작합니다. 물론 이 작업을 제가 해 드려 보다 효율적인 학습이 되도록 ‘서비스’를 하는 것이 제 몫입니다만, 한편으로 여러분도 위의 표를 통해서 스스로 몇 개의 영역으로 이러한 시험문제 유형을 구분할 수 있는지 경험해 보는 것이 좋은 일이 될 수 있다고 생각합니다. 그러나, 마냥 기다릴 수 없기에 여러분의 추가적인 노력을 기대하면 이 영역도 영역 구분을 해 보도록 합니다. 『⑴ 교육과정 개발 패러다임 : 타일러, 타바, 블룸, 워커 ⑵ 교육과정 이해패러다임(재개념화) : 아이즈너 ⑶ 교육과정 개발의 실제 : 국가수준, 지역수준, 학교수준  ⑷ 교육과정의 관점 : 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영교육과정 ⑸ 교육과정의 유형 : 경험중심 교육과정(생활중심, 현성), 학문중심 교육과정, 통합교육과정(중핵형, 상관형), 인본주의 교육과정, 주지주의 교육과정』⑹ 교육과정 실행 : 관점, 수준』. 보시는 바와 같이 크게 구분하면 교육과정 영역도 위와 같이 영역구분을 하고 보니 그리 많은 영역은 아닙니다. 그런데, 이제 같은 영역에서도 내용의 확장이 어떻게 이루어지고 있는지 ‘교육내용의 선정 및 조직’ 주제를 중심으로 확인해 보도록 하겠습니다. 우선 문제를 나열해 봅니다.

- 2005 유초등 출제

<보기>에서 교육과정의 수직적 내용 조직의 특징을 나타내는 예를 골라 바르게 묶은 것은?

① ㄱ, ㄴ               ② ㄱ, ㄷ

③ ㄴ, ㄹ               ④ ㄷ, ㄹ

- 2006 유초등 출제

학년 간 교육내용의 반복성을 강조하는 교육과정 조직은 원리는?

① 통합성               ② 균형성

③ 계속성               ④ 계열성

- 2006 중등 출제

<보기>는 동물에 관한 학년별 교육 내용을 배열한 예이다. 여기에 적용된 내용 조직 원리는?

① 계열성, 계속성       ② 계열성, 의존성

③ 독립성, 계속성       ④ 통합성, 균형성

- 2007 중등 출제

<보기>의 진술 중, 타일러(R. Tyler)가 「교육과정과 수업의 기본원리」(1949)에서 제시한 교육목표에 관한 주장들로만 묶인 것은?

① ㄱ, ㄴ               ② ㄱ, ㄹ

③ ㄴ, ㄷ               ④ ㄷ, ㄹ

- 2009 중등 출제

교육과정 내용 선정과 조직의 원리에서 ‘수평적 내용 조직’의 특징을 가장 잘 보여주는 것은

① 고등학교 1학년에서는 국사 교과를, 2학년에서는 세계사 교과를 배울 수 있도록 조직한다.

② 중학교 도덕 교과에서 다루었던 전통 윤리의 내용을 고등학교 전통 윤리 교과에서 반복하여 제시한다.

③ 고등학교 수학 교과에서는 수학과 내용을, 사회 교과에서는 사회과 내용을 각각 독립적으로 다룬다.

④ 중학교 1학년에서 환경을 주제로 과학 교과 내용과 기술․가정 교과 내용을 서로 긴밀히 관련지어 조직한다.

⑤ 중학교 1학년 국어 교과에서 시의 운율을 배운 후에, 2학년에서는 시에서 화자으 역할을 배우도록 배열한다.

- 2010 유초등 출제

다음 대화에서 각 교사가 직면한 문제 해결 방법으로 가장 적절하게 연결된 것은?

☞ 문제 같지도 않은 2006학년도 유초등 문제를 제외하고 보더라도 2005학년부터 적어도 2009학년도까지의 내용의 주제는 수직적 조직으로써의 계속성과 계열성의 차이구분, 수평적 조직으로써의 통합성을 물어보는 것이 이러한 시험문제들의 주제였습니다. 그리고 시험 문제의 변화는 간단하게 개념을 확인하는 수준에서 학교 교육현장에서 실제로 있을 수 있는 사항을 규정하는 내용까지 변화되어 왔습니다. 이러한 맥락에서 우리가 준비했어야 하는 핵심을 무엇이었을까요? 결국 교사가 학교에서 교육과정을 계획할 때 주도성을 가져야 한다는 점이 었고 그러한 주도성을 발휘하기 위해서 교사가 취할 수 있는 여러 가지 방안들을 미리 준비하고 2010학년도를 대비했어야 합니다. 자, 마지막으로 2010학년도 시험문제를 보시지요. 결론은 같습니다. 관점과 방향성을 가지고 준비를 하면 계열성과 계속성을 구분, 분과형과 통합성으로써의 상관형과 분과형과의 차이점을 정리하고 나면 답을 쉽게 보이기 시작합니다. 더불어 연속운영, 단원재구성은 교사의 자율성이 부여되어야 하는 사항이었습니다. 지면상 교육과정은 간단하게 정리해 드렸습니다. 다음에 기회가 있을 때 교육과정 영역에 대한 이야기를 보다 깊이있게 진행해 보도록 하겠습니다.

1. 의도적으로 조직(구성)되지는 않았지만 학습자들의 행동의 변화를 초래케 하는 원인으로 작용하는 세력을 뜻하는 교육과정.

2.「교육과정」은 조직(구성)의 측면과 전개(展開)의 측면에서 나눌 수 있으며, 그 조직(구성)의 측면은 교수-학습의 상황이 벌어지기 이전의 처방 또는 준비의 단계를 일컫는다.

3. 그러므로 「조직되지 않은 교육과정」이라는 말은 계획적인 조직(구성)된 것과 같이 기능을 발휘하는 어떤 힘을 의미한다. → 잠재적 교육과정

1. 학교의 물리적 조건, 지도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도하고 계획 세운 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 은연중에 가지게 되는 경험

2. 숨은 교육과정(hidden curriculum), 구조화되지 않은 교육과정(unstructured curriculum), 계획되지 않은 교육 과정(unplanned curriculum), 비공식적 교육과정(unofficial curriculum), 내현적 교육과정(來現的敎育課程, covert curriculum), 비가시적 교육과정(非可視的敎育課程), 내적 교육과정(internal curriculum), 조직되지 않은 교육과정(unorganized curriculum), 기대되지 않은 교육과정(unexpected curriculum), 비형식적 교육과정(informal curriculum) 등으로 부르기도 한다.

3. 이 개념이 나타난 것은 1970년대이며 종래의 교육과정 개념에는 포함되지 않았다.

4. 이러한 잠재적 교육과정은 주로 학생들의 태도․가치관 신념과 관련되는 정의적 측면에 영향을 주며, 학교의 문화풍토, 교사의 인격적 감화를 중시하고 있다. 또한 잠재적 교육과정은 반복적․장기적으로 배우게 되므로 학습결과는 항구성을 지니게 된다.

5. 이러한 잠재적 교육과정은 교육의 긍정적 측면뿐만 아니라 부정적 측면에도 영향을 주고 있으며 학교의 계획 활동과 갈등을 일으키는 경우도 있다. ⇨ 표면적 교육과정

1. 형식적인 절차를 밟지 않은 교육과정

2. 여기에서의 「형식적인 절차」란 교육목표를 설정하여 상세화(詳細化)한 다음, 그 목표를 성취할 수 있는 학습내용을 선택하고 조직하는 일련의 단계를 뜻한다. 그리고 이렇게 하여 구성된 바를 교실사태에서 전개(展開)하기 위한 여러 의도적이고 공식적인 절차를 뜻한다.

3. 「비형식적 교육과정」이란 위와 같은 절차를 밟지는 않았지만 실질적으로는 형식적인 교육과정과 같거나 비슷한 기능을 발휘하는 교육내용을 뜻한다. ⇨ 잠재적 교육과정

⇨ 잠재적 교육과정

1. 1970년대 이후에 나타난 개념으로 학교의 의도나 계획에 의하지 않고 학교생활 중 은연중에 겪게 되는 경험들로 이루어지는 교육과정이다.

2. 숨은 교육과정, 구조화 되지 않은 교육과정, 비공식적 교육과정, 내현적 교육과정, 비가시적 교육과정, 내적 교육과정, 조직되지 않은 교육과정, 기대되지 않은 교육과정, 비형식적 교육과정 등으로 불린다.

3. 잠재적 교육과정은 학생들의 태도, 가치관, 신념에 관련된 정의적 측면에 영향을 준다. 또 학교의 문화풍토, 교사의 인격적 감화에 영향을 준다.

4. 잠재적 교육과정은 반복적, 장기적으로 배우게 되므로 학습결과에 항구성을 띠게 된다.

5. 잠재적 교육과정은 교육의 긍정적, 부정적 측면 모두에 영향을 주며, 계획된 활동과 갈등을 일으키기도 한다.