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[출처 : 기특한 누리과정 5.0]

5. 교육과정 출제경향분석

● 유․초등

● 중등

몇 번 반복되는 작업을 다시 시작합니다. 물론 이 작업을 제가 해 드려 보다 효율적인 학습이 되도록 ‘서비스’를 하는 것이 제 몫입니다만, 한편으로 여러분도 위의 표를 통해서 스스로 몇 개의 영역으로 이러한 시험문제 유형을 구분할 수 있는지 경험해 보는 것이 좋은 일이 될 수 있다고 생각합니다. 그러나, 마냥 기다릴 수 없기에 여러분의 추가적인 노력을 기대하면 이 영역도 영역 구분을 해 보도록 합니다. 『⑴ 교육과정 개발 패러다임 : 타일러, 타바, 블룸, 워커 ⑵ 교육과정 이해패러다임(재개념화) : 아이즈너 ⑶ 교육과정 개발의 실제 : 국가수준, 지역수준, 학교수준  ⑷ 교육과정의 관점 : 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 영교육과정 ⑸ 교육과정의 유형 : 경험중심 교육과정(생활중심, 현성), 학문중심 교육과정, 통합교육과정(중핵형, 상관형), 인본주의 교육과정, 주지주의 교육과정』⑹ 교육과정 실행 : 관점, 수준』. 보시는 바와 같이 크게 구분하면 교육과정 영역도 위와 같이 영역구분을 하고 보니 그리 많은 영역은 아닙니다. 그런데, 이제 같은 영역에서도 내용의 확장이 어떻게 이루어지고 있는지 ‘교육내용의 선정 및 조직’ 주제를 중심으로 확인해 보도록 하겠습니다. 우선 문제를 나열해 봅니다.

- 2005 유초등 출제

<보기>에서 교육과정의 수직적 내용 조직의 특징을 나타내는 예를 골라 바르게 묶은 것은?

① ㄱ, ㄴ               ② ㄱ, ㄷ

③ ㄴ, ㄹ               ④ ㄷ, ㄹ

- 2006 유초등 출제

학년 간 교육내용의 반복성을 강조하는 교육과정 조직은 원리는?

① 통합성               ② 균형성

③ 계속성               ④ 계열성

- 2006 중등 출제

<보기>는 동물에 관한 학년별 교육 내용을 배열한 예이다. 여기에 적용된 내용 조직 원리는?

① 계열성, 계속성       ② 계열성, 의존성

③ 독립성, 계속성       ④ 통합성, 균형성

- 2007 중등 출제

<보기>의 진술 중, 타일러(R. Tyler)가 「교육과정과 수업의 기본원리」(1949)에서 제시한 교육목표에 관한 주장들로만 묶인 것은?

① ㄱ, ㄴ               ② ㄱ, ㄹ

③ ㄴ, ㄷ               ④ ㄷ, ㄹ

- 2009 중등 출제

교육과정 내용 선정과 조직의 원리에서 ‘수평적 내용 조직’의 특징을 가장 잘 보여주는 것은

① 고등학교 1학년에서는 국사 교과를, 2학년에서는 세계사 교과를 배울 수 있도록 조직한다.

② 중학교 도덕 교과에서 다루었던 전통 윤리의 내용을 고등학교 전통 윤리 교과에서 반복하여 제시한다.

③ 고등학교 수학 교과에서는 수학과 내용을, 사회 교과에서는 사회과 내용을 각각 독립적으로 다룬다.

④ 중학교 1학년에서 환경을 주제로 과학 교과 내용과 기술․가정 교과 내용을 서로 긴밀히 관련지어 조직한다.

⑤ 중학교 1학년 국어 교과에서 시의 운율을 배운 후에, 2학년에서는 시에서 화자으 역할을 배우도록 배열한다.

- 2010 유초등 출제

다음 대화에서 각 교사가 직면한 문제 해결 방법으로 가장 적절하게 연결된 것은?

☞ 문제 같지도 않은 2006학년도 유초등 문제를 제외하고 보더라도 2005학년부터 적어도 2009학년도까지의 내용의 주제는 수직적 조직으로써의 계속성과 계열성의 차이구분, 수평적 조직으로써의 통합성을 물어보는 것이 이러한 시험문제들의 주제였습니다. 그리고 시험 문제의 변화는 간단하게 개념을 확인하는 수준에서 학교 교육현장에서 실제로 있을 수 있는 사항을 규정하는 내용까지 변화되어 왔습니다. 이러한 맥락에서 우리가 준비했어야 하는 핵심을 무엇이었을까요? 결국 교사가 학교에서 교육과정을 계획할 때 주도성을 가져야 한다는 점이 었고 그러한 주도성을 발휘하기 위해서 교사가 취할 수 있는 여러 가지 방안들을 미리 준비하고 2010학년도를 대비했어야 합니다. 자, 마지막으로 2010학년도 시험문제를 보시지요. 결론은 같습니다. 관점과 방향성을 가지고 준비를 하면 계열성과 계속성을 구분, 분과형과 통합성으로써의 상관형과 분과형과의 차이점을 정리하고 나면 답을 쉽게 보이기 시작합니다. 더불어 연속운영, 단원재구성은 교사의 자율성이 부여되어야 하는 사항이었습니다. 지면상 교육과정은 간단하게 정리해 드렸습니다. 다음에 기회가 있을 때 교육과정 영역에 대한 이야기를 보다 깊이있게 진행해 보도록 하겠습니다.

1. 학교학습에서 다루어지는 학습과제를 그 성취하려는 목표의 성질에 따라 구분하고 분류한 상태

2. 학교학습의 목표영역을 학습 내용의 차원에서 분류하는 방식은 일찍부터 많이 활용된 방식이다.

3. 국어․산수․사회․자연 식의 교과분류는 그 대표적인 것이라 할 수 있으며, 이들 교과를 세부적으로 분류하는 것도 이 원리에 해당하는 것이라 할 수 있다.

4. 이러한 분류로는 수업목표의 명료화를 기하는 데 부족하다는 비판과 더불어 행동적인 측면을 강조한 목표분류 방식이 탐색되어 왔다.

5. 대표적인 것으로는 블룸(B.S. Bloom) 등의 교육목표 분류체계(敎育目標分類體系)와 가네(R.M. Gagné)의 분류체계이다.

⑴ 블룸 : 학교교육의 목표 : 지적 영역, 정의적 영역, 심체적(心體的) 영역의 세 가지로 분류하고 있다.

① 지적 영역 : 여섯 가지로 분류

㉠ 지식

㉡ 이해력

㉢ 적용력

㉣ 분석력

㉤ 종합력

㉥ 평가력

② 정의적 영역 : 다섯 가지로 분류

㉠ 감수(感受)

㉡ 반응(反應)

㉢ 가치화(價値化)

㉣ 조직화(組織化)

㉤ 인격화(人格化)

⑵ 가네

① 정보 및 지식

② 지적 기능

③ 인지전략(認知戰略)

④ 태도

⑤ 운동 기능

※ 이 중 지적 기능은 다시 8가지 소영역으로 구분된다. ⇨ 지적 영역, 정의적 영역, 정보, 지식, 지적 기능, 인지전략, 태도, 운동기능

1. 다양한 추상성의 수준에서 각양각색으로 서술되는 교육목표들을 체계적으로 분류하는 한편, 교육목표에 관련된 의사전달의 정확성을 높이기 위한 목적으로 작성된 교육목표의 분류체제

2. 학교교육의 상황에서 추구되는 교육목표

⑴ 인지적 영역

⑵ 정의적 영역

⑶ 운동기능(심리운동)적 영역

3. 인지적 영역은 블룸(Bloom)의 분류체계가 널리 사용됨 : 6개의 행동유목으로 구성

⑴ 지식

⑵ 이해력

⑶ 적용력

⑷ 분석력

⑸ 종합력

⑹ 평가력

4. 정의적 영역은 크라드월(Krathwohl) 등이 제안한 내면화의 수준에 따른 분류체계 : 5개 행동유목으로 구성

⑴ 수용

⑵ 반응

⑶ 가치화

⑷ 조직화

⑸ 인격화

5. 운동기능적 영역에는 심슨(Simpson)과 해로우(Harrow) 등이 제안하였으나 아직도 타당성과 실용성 등에 의문이다.