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1. 변산도 지수의 하나로서 점수분포의 중앙부에서 전체 사례의 50%를 포함하는 범위의 반(半). 단순범위는 변산도 지수로서, 극단한 점수의 영향을 받는 단점이 있으므로 이를 보완하는 방법이다.

2. 이것은 범위를 양극단의 점수가 아닌 어떤 일정한 위치의 점수 간의 거리를 범위로 하는 경우에, 이를 특히 백분위 점간범위(百分位點間範圍)라고 한다.

3. 예 : 분포의 양극단에서 5%씩 안으로 들어온 점수 간의 범위(

는 아래와 같이 나타낸다. ⇨ 변산도

1. 모든 개인은 자아를 실현할 수 있도록 학습의 기회를 가진다는 개념.

2. 개인의 능력과 적성에 따른 기회의 선택과 함께 부당하게 차별받지 않는다는 보장을 의미한다.

3. 따라서 학습기회는 국가와 사회기관이 마련하는 혜택의 보장을 의미하며, 대부분의 국가는 이를 헌법 및 교육법에 명시, 보장하고 있다.

4. 우리나라는 헌법 제 31조 1항에 “모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.”라는 조항과 함께 교육법 제9조에 “모든 국민에게 수학할 기회를 균등하게 보장하기 위해...”라고 하여 국민의 학습기회를 보장하고 있다.

5. 학습기회의 이념이 대두된 배경은 국가사회의 발전을 위한 대중교육의 필요성, 민주주의에 대한 대중의 자각 등 인권사상의 증대, 그리고 특권계급에 의한 학교교육 기회의 독점 및 학교 교육의 결과적 측면에서 본 교육기회의 불평등에 대한 비판 등에서 비롯되었다.

1. 에치오니(Amitai Etzioni)에 의하여 제안된 의사결정 모형

2. 에치오니는 합리성 모형의 지나친 이상주의, 비현실적 성격과 점증적 모형의 과도한 보수주의, 비혁신적 성격을 비판하고 양자를 절충한 혼합 모형을 제시하였다.

3. 즉 기상 위성을 활용하는 범세계적인 기상체제를 구축함에 있어서 합리주의적 접근법에 의하면 세밀한 관찰이 가능한 카메라를 사용해서 가능한 한 자주 하늘 전체를 샅샅이 훑어야 할 것이며, 점증주의적 접근법에 의하면, 가장 최근에 또 아마도 가장 인접지역에서 유사한 기상 양상이 전개되고 있는 지역에만 초점을 둔 나머지 예기치 않은 상황에 대처하지 못하게 될 것이라고 한다.

4. 혼합 모형이란 세밀하지는 않지만 하늘 전체를 조망할 수 있는 카메라와 이 카메라에 의해 보다 심층적인 분석을 요하는 것으로 밝혀진 지역에만 초점을 맞출 또 하나의 카메라를 활용하는 것이다.

5. 그 결과, 혼합 모형은 합리성 모형에 의한 상세한 관찰이 문제가 발생하고 있는 것으로 보여 줄 수 있는 지역들은 놓칠 수도 있겠지만, 대신에 점증주의적 모형에 비하여 친숙하지 않은 지역에서의 문제 지점을 놓칠 가능성은 줄어들 것이라고 주장한다.

6. 따라서 합리적 접근방법에서는 넓은 영역을 빠짐없이 면밀하게 탐색하려고 하고, 점증적 접근방법에서는 처음부터 좁은 영역에만 주의를 한정하려고 하는 데 비해, 혼합 모형의 전략은 특정한 의사결정에 관련이 있을 가능성이 있는 넓은 영역을 개괄적으로 탐색하고, 그 가운데서 특별한 주의를 기울여야 할 좁은 영역을 골라 다시 면밀하게 탐색하는 것이다.

1. 미국 시카고 교외의 서부 전기회사(Western Electric Company) 호오손 공장에서 하버드 대학의 메이요(A. Mayo)와 뢰슬리스버거(Roethlisberger) 교수의 지도와 협력 아래 1924년부터 1932년까지 8년간에 걸쳐 행해졌던 일련의 실험활동

2. 여기서는 조명실험(照明實驗)․계전기(繼電器) 조립실험․뱅크 배선(配線) 실험 등이 행해졌다. 호오손 실험의 의의는 다음과 같이 간추려볼 수 있다.

⑴ 모든 조직에는 비공식적인 인간관계가 존재하여 공식적인 권한의 명령체계보다 작업의 습성이나 태도에 대하여 작용을 미친다.

⑵ 대규모의 조직은 소단위(小單位)로 결합되기 쉬운 다수의 작업집단으로 이루어지고 있다.

⑶ 조직 전체를 구성하는 작업집단 사이의 상관성(相關性)에 대하여 민감한 지각을 가지는 기능은 감독자가 틈틈이 살필 일이 아니라 최고 관리층이 전력을 바칠 만한 가치가 있는 일이다.

3. 호오손 실험의 성과로는 조직을 감정의 요인이 들어 있는 인간 협동체계로 파악하게 되고, 작업집단의 생산량을 물적 환경의 함수가 아니라 작업집단에 있어서의 사회적 행동의 한 형태로서 보게 되었다는 점이다.

4. 또한 관리자는 협동체계 속에 존재하는 사회적 가치를 지탱할 수 있는 균형조건을 유지하는 기능을 통하여 사기(士氣)의 수호자 혹은 보전자가 되며 이러한 의미에 있어서만 관리자는 권한을 갖게 된다는 결론을 얻게 되었다. ⇨ 실험자 효과

1. 현직교원의 전문적 자질향상을 위하여 실시되는 교육활동 또는 교원 자신의 자기 연수활동(硏修活動)

2. 교원양성이 훌륭하게 이루어졌다고 하여도 현대사회와 같이 급격히 변천하고, 지식량이 폭증하는 사회에는 직전교육(職前敎育)만으로는 충분하지 못하다.

3. 그러므로 교원은 특히 전문직으로서의 자기 직업에 대한 지식과 기능의 향상을 위하여 부단한 탐구와 수양을 쌓기 위하여 현직교육을 받을 필요가 있다.

4. 이러한 필요에 따라 국가에서는 교원에 대해 재교육과 연수를 실시하고 있으며, 재교육과 연수의 실적은 교원 인사관리에 반영되고 있다.

5. 교원의 연수는 일반연수와 자격연수로 대분되는데, 일반연수는 변천하는 시대에 적응하고 교사의 자질을 높이기 위한 것인 데 반해, 자격연수는 교장․교감 등의 자격을 획득할 때 필요한 지식과 기술을 연마시키는 데 그 목적이 있다.

1. 의사결정이 완전히 합리적이어야 한다고 가정하는 고전적 모형

2. 이러한 의미에서 볼 때 최적화 모형과 동일한 개념이다.

3. 이 모형은 조직의 목표 달성을 극대화하기 위한 최선의 대안을 추구함으로써 최적화 전략을 사용하고자 하는 고전적 이론의 입장에 있다.

4. 이 모형에 의하면 의사결정 과정은 다음과 같은 일련의 연속적 단계를 갖고 있다.

⑴ 문제를 확인한다.

⑵ 목적과 세부 목표를 결정한다.

⑶ 모든 가능한 대안을 생성한다.

⑷ 각 대안의 결과를 고려한다.

⑸ 모든 대안을 목적과 목표의 견지에서 평가한다.

⑹ 최선의 대안 즉, 목표와 목적을 최대화시킬 수 있는 대안을 선택한다.

⑺ 결정사항을 시행하고 평가한다.

5. 고전적 모형은 대부분의 의사결정자가 실제로 어떻게 하는가를 묘사하기 위한 모형이라기보다는 이상적인 모형이다.

6. 그러므로 이 모형은 너무 이상적이고 비현실적이라고 평가되고 있다.

7. 실제에 있어서 의사결정자들은 모든 관련 정보를 확보할 수는 없다.

8. 더욱이 모든 가능한 대안과 결과의 예측은 사실상 불가능하다.

9. 이 모형이 비현실적인 또 하나의 중요한 이유는 이 모형은 많은 의사결정자들이 실제로 소유하기 어려운 수준의 지적 능력, 합리성, 지식 등을 요구한다는 것이다.

10. 결국 고전적 모형은 실제 일선 행정가들이 사용하기에는 현실성과 실용성이 결여되어 있다.

11. 그러나 관점에 따라서는 합리성 모형에 만족화 모형도 포함시킬 수 있다.

12. 만족화 모형에서도 제한된 합리성을 추구하기 때문이다. 따라서 합리성 모형은 협의로는 최적화 모형을 가리키며, 광의로는 최적화 모형 및 만족화 모형을 포함하는 것으로 이해해야 할 것이다.

1. 동학년 교사를 중심으로 학년의 교육목표를 효율적으로 달성하기 위하여 교과의 능률적 지도를 위한 협동체 구성, 교재의 분담연구, 교육자료의 효율적 상호활용, 생활지도의 공동참여, 학년사무의 분업적인 능률적 처리 등을 포함하는 협동적인 계획-통제활동을 하는 체제

2. 학교경영 체제가 교수-학습활동을 중심으로 학교 내의 제반 경영업무를 통합하는 것이라면 학년 경영제에서는 교사 1인이 중심이 되는 학습단위의 단독 경영에서 학년단위의 협동적인 경영으로 그 업무내용을 체계화함으로써 학년단위의 특수성을 살리고 있다는 것이다.

3. 학년경영 계획은 학교 교육목표 및 경영목표와 방침에 따라 해당 학년의 교육과정 운영에 중점을 둔 교과지도․특활지도․생활지도를 위한 세부계획과 이를 지원하는 동학년 협의회 운영, 환경조성 및 학년사무 등의 경영관리 활동을 포함한다.

1. 한 사람의 교사가 한 학급을 담당하여 그 학급의 전교과(全敎科) 또는 대부분의 교과를 가르치는 조직형태.

2. 이 제도는 일반적으로 초등학교에서 채택되고 있으며 중․고등학교에서 활용되고 있는 교과담임제(departmentalized instructional system)와는 다르다.

3. 이 제도를 학습지도 면에서 보면 1인의 교사가 많은 교과를 담당함으로써 충분한 교과연구가 어려워 학습지도의 철저를 기하기 어려운 반면 각 교과 간에 연관이 쉬워 학습내용이 통합되는 이점도 있다.

4. 생활지도 면에서 이 제도는 학생들의 개성을 파악하여 생활지도․개성지도를 잘 할 수 있는 반면 담임교사의 감화력이 커서 개성을 자각하는 기회를 놓치기 쉽다.

5. 이러한 장단점을 고려하여 초등학교에서 학급담임제와 교과담임제를 절충하려는 경향도 있다.

1. 학급구성원이 의도하는 교육목적을 달성하기 위하여 영위하는 계획․조직․조정․통제와 관련되는 활동

2. 학급은 학교경영의 최하위의 단위이며, 교수-학습활동의 단위조직이 된다.

3. 그러므로 학급경영에서는 학생들의 학습을 효율적으로 이끌기 위한 학급경영계획 수립, 학급 내의 각종 학생조직의 구성, 물적 조건의 관리, 학생관리, 각종 학급사무의 수행 등을 포함한다.

4. 학교경영에서는 교육목표 달성을 위하여 경영목표를 설정하고 수행하는 정책기능이 주가 된다고 보면, 학급경영에서는 이를 교수-학습에 직접 연결될 수 있도록 조정하는 관리기능이 그 주가 된다.

5. 이때 학급경영은 직접수업활동을 통하여 그 작업 기능이 이루어지는 최하위의 경영체제이다.

6. 특히 학급경영에서는, ① 효율적인 수업이 이루어질 수 있도록 물적 조건을 정비하고 ② 학급 내에 일정한 질서를 유지하도록 학생을 훈련시키고 ③ 수업에 학생들의 주의를 집중토록 하는 것 등이 주요 과제가 되고 있다.

7. 따라서 학급은 어떠한 억압에 의하여 관리되어서는 안되고 학생이 생활의 주체가 되게 경영되어야 한다.

8. 학급경영에서는 학생들의 인격이 존중되고 개성(個性)을 유발시키며 동시에 공동체의 일원으로 사회성을 갖도록 해야 할 것이다.

1. 어떤 학교가 그 목적을 달성하기 위하여 인적(人的)․물적 자원과 기술․정보의 활용을 조정․통합하는 활동과정

2. 학교경영에서는 수업의 원칙이나 준거에 따라 교육과정을 어떻게 효율적으로 운영할 것인가를 고려하면서 학교경영의 계획․조직․운영․평가를 포함하는 일련의 과정을 다룬다.

3. 이에 따라 학교경영은 대체로 학교의 교육목표 내지 경영목표를 설정하고, 이를 달성하기 위해 학교 체제내의 제반 인적․물적 자원 및 기술․정보를 확보하여, 그것을 계획․조직․조정․통할(統轄)하는 일련의 활동과정을 의미한다.

4. 이러한 활동은 교육목적을 달성하기 위한 계획(planning)․실천(implementing)․통할(controlling)의 과정을 포함한다.

5. 그러므로 학교경영은 학교관리나 학교운영과는 그 의미가 다르다.

6. 학교관리가 교육법규의 해석적(解釋的) 입장에서 교육이 집행되어 온 것이라면 학교운영은 교육계획이 실천되는 한 과정만을 언급한 것이다.

7. 여기에 비하여 학교경영은 교육목적의 달성과정 전반을 포괄한 것이기 때문에 그 의미는 더욱 크다고 볼 수 있다.