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[출처 : 기특한 누리과정 5.0]

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<마음이론>

집단 속에서 타인과 원만한 관계를 맺고 유지하기 위해서 유아는 타인의 행동을 보고 그 사람의 마음이 어떠한지, 어떤 바람과 요구를 지니고 있는지를 이해한 후 이에 적절하게 반응할 수 있어야 한다. 즉, 다른 사람의 마음을 읽을 수 있어야 하는데 이는 사람의 행동이 믿음, 바람, 의도와 같은 마음 상태로 인해 일어난다는 것을 알 때 가능한 일이다. 마음을 이해하는 능력은 타인과 사회적 관계를 형성하고 유지하는 데 필수적인 능력이다. 다른 사람의 생각을 이해하고 고려하는 것은 상위 표상 능력으로서 마음이론의 관점은 상위인지나 조망수용 능력의 개념과 밀접하게 관련되어 있다. 대인지각(person perception), 감정이입(empathy), 역할 수용(role taking) 등의 용어들 또한 ‘타인의 생각과 감정, 관점을 이해하고 개념화하는 능력’을 뜻한다는 점에서 마음이론의 개념과 통한다.

  1. 마음이론의 정의와 중요성

1) 마음이론의 정의

마음이란 정신 상태를 산출하는 정신적 표상(mental representation)을 통칭하는 개념이며, 마음이론(theory of mind)이란 유아가 타인의 입장을 조망하고 공감하는 능력으로 한 마디로 표현하면 ‘마음에 대한 이해’를 의미한다. 즉, 인간 행동의 기저에 보이지 않는 마음 상태가 있음을 이해하고 자신과 타인의 욕구나 신념, 생각들이 행동과 관련된다는 것을 이해하는 사고체계를 말한다. 마음에 대한 이해를 ‘이론’이라고 부르는 것은 마음에 대한 이해가 이론적인 특징을 지니고 있기 때문이다.

마음이론은 타인의 감정을 이해하는 인지적 측면, 그리고 타인과 같은 감정을 공유하는 정의적 측면을 포함한다. 이와 같은 마음이론의 인지적 측면은 역할수용 또는 조망수용이라는 용어로 표현되며, 정의적 측면은 공감이나 감정이입, 감정조망수용, 정서식별이라는 용어로 표현된다. 마음이론과 함께 쓰이는 각각의 용어들의 개념을 정리해 보면 다음과 같다.

●조망수용(perspective taking) 능력

다른 사람의 관점-사고, 행동, 시각-을 이해하고 그 사람의 사고와 태도를 식별하고 이해하며 판단하는 것이다. 즉, 다른 사람의 입장에서 그의 인지, 사고, 정서 등의 내적인 심리 상태를 추측하는 것으로 자기 중심적인 사고에서 벗어나 타인의 입장을 이해하고 받아들이는 것이다. 타인의 입장이 되어 그 사람의 감정과 생각을 상상할 수 있는 능력이라는 점에서 역할수용(role taking)이란 용어와 함게 사용되기도 한다.

●역할수용(role taking) 능력

역할수용은 타인의 시각적 관점을 추론하는 공간적 조망, 타인의 감정 상태나 느낌을 추론하여 평가하는 감정적 조망, 타인의 사고과정을 추론하여 이해하는 인지적 조망 능력으로 구분된다.

●감정이입(empathy)

다른 사람의 정서를 자신고 같이 느끼는 상태, 즉 다른 사람의 입장에서 느끼고 볼 수 있는 능력을 말하며, ‘공감’과 같은 의미로 쓰인다. 학자에 따라 이를 인지적 반응, 정의적인 반응으로 해석하기도 한다.

●대인 지각(person perception)

사람에 대한 지각이며 이것에는 생김새, 성격, 능력, 감정 등을 파악하는 인상 형성과 행동에 대한 이유와 의도 등을 추리하는 과정을 알아내는 귀인(attribution)이 포함된다. 즉, 다른 사람의 특성과 동기에 관한 판단과 결론을 내릴 때 사용되는 정신적인 과정(mental processes)을 의미한다.

이상의 내용을 정리해 보면 ‘마음이론’은 다른 사람의 감정, 생각, 의도, 사회적 행동들을 이해하는 것, 즉 다른 사람이 무슨 생각을 하는지, 어떻게 느끼는지를 아는 능력을 의미하는 사회인지의 포괄적인 개념이라는 것을 알 수 있다.

2) 마음이론의 중요성

첫째, 마음이론은 유아의 사회적 행동에 영향을 미친다.

유아가 마음에 대한 이해에 따라 행동하는 것은 사회생활에서 매우 중요하다. 타인의 내적 심리 상태를 이해하고 추론하는 능력은 유아의 사회적 상호작용 및 대인관계에서의 성공에 긍정적인 영향을 미친다. 마음이론이 발달함에 따라 유아는 사람들마다 서로 다른 마음과 관점을 가지고 있다는 사실을 이해할 수 있게 된다. 또한 타인의 관점이나 감정을 지각하거나 이해하는 것은 친사회적 행동의 기본 요소로서 조망수용 능력이 낮은 아동들은 상대방의 생각이나 감정을 이해하기 힘들기 때문에 죄책감을 느끼지 않고 성인이나 또래에게 함부로 행동한다.

자신과는 다른 관점을 수용하고 타인의 감정을 이해하는 능력은 공감과 추론의 중요한 구성 요소로서 다른 사람들에 대한 관심이나 도덕적 행동과도 연관된다. 예를 들어, 다른 사람의 두려움, 실망, 슬픔 또는 외로움을 깊이 느끼는 아동은 그렇지 못한 아동에 비해 다른 사람을 더 돕고자 한다. 또한 역할 수용 능력이 뛰어난 아동은 친구의 욕구에 민감하고 그래서 보다 효율적인 의사소통을 하게 된다. 결과적으로 상대방의 마음을 잘 읽을수록 인기아가 되고 사회적 기술이 높다.

둘째, 마음이론의 발달은 인지 발달에 기여한다.

타인의 아이디어, 감정 등을 지각하고 추론해 보는 경험을 통해 마음 현상을 이해하기 시작하면서 유아는 보다 복잡한 정신적 현상들을 이해할 수 있게 된다. 또한 타인의 마음에 주의를 기울이면서 자기 중심적인 사고에서 벗어나 보는 기회를 갖게 됨에 따라 사회적 관계에서 발생하는 다양한 문제들도 성공적으로 해결할 수 있다. 즉, 마음이론은 한 개인이 타인을 이해하고 받아들이는 가장 중요한 인지적 활동으로서 사회인지적 성취에 중요한 영향을 미친다.

2. 마음이론의 발달

1) 마음이론에 관한 이론적 관점

마음이론에 대한 인지발달 이론과 사회학습 이론의 관점에서 논의된 내용은 다음과 같다.

⑴ 인지발달 이론

유아가 타인을 이해한다는 것은 그가 지닌 사회적 도식, 즉 사회적 경험에 대한 내적 표상에서 기인된 것이라고 보는 관점이다. 피아제는 유아의 마음, 정신에 관한 연구를 통해 6세 이전의 유아는 정신이나 마음에 관한 인식을 할 수 없다고 하였다. 즉, 어린 유아는 자아중심성으로 인해 타인의 의도나 생각을 이해하기 어렵기 때문에 항상 자신의 관점에서만 의사소통한다고 보았다. 또한 물활론적 사고로 인해 유아는 정신세계(사고)와 물리적 세계(실제)를 구별하기 어려우며, 현실 세계와 심리적 현상을 혼동하는 것으로 보았다. 피아제이의 이러한 관점을 기초로 마음이론의 발달 시기별 특성을 정리해 보면 다음과 같다.

오늘날 많은 연구자들은 마음에 대한 유아의 이해에 관해 피아제가 생각한 것보다 마음이론을 습득하게 되는 연령이 훨씬 더 빠르다고 주장한다. 최근의 연구에 의하면 피아제의 주장과는 달리 7~8세 이전의 아동도 타인의 조망이 자신의 조망과 다르다는 것을 인식하고 있음을 알 수 있다.

유아의 마음 이해를 설명하는 대표적인 이론 중 다른 하나는 역할수용(role-taking)이론으로 셀만(Selman)은 사회적인 갈등 상황에 대한 아동의 반응을 근거로 사회적 역할수용 능력(조망수용 능력)의 발달을 아래와 같이 다섯 수준으로 구분하였다.

⑵ 사회학습 이론

사회학습 이론에서는 마음이론의 발달이 사회적 학습 경험에 의해 직접적으로 영향을 받는 다고 간주한다. 즉, 유아는 행동에 대한 결과를 반복적으로 경험함으로써 사회적 세계에 대한 일련의 규칙이나 질서를 학습하게 된다. 유관성 원리를 이해함에 따라 자신의 행동에 어떠한 결과(칭찬이나 비난)가 일어날 것인지 예측할 수 있으면, 유아가 사회적으로 적합한 행동을 할 가능성이 그만큼 높아질 수 있다.

2) 마음이론의 발달과정

최근에 이루어진 연구 결과, 어린 아동도 타인의 행동으로부터 마음을 추론하는 초보적인 능력이 있는 것으로 밝혀졌다. 마음이론을 형성하기 위해서는 자신이나 타인의 욕구, 의도, 믿음, 지식 등의 정신적 상태에 대한 이해를 할 수 있어야 한다. 인간의 행동은 다른 대상과는 달리 의도와 목적에 의해 이루어진다. 욕구는 인간의 기본적인 심리 상태 중에서도 가장 빈번하게 작용하며, 행동의 방향을 제공하므로 인간의 행동을 이해하기 위해서는 욕구를 고려해야 한다. 또한 유아가 책임감과 도덕성을 이해하기 위해서는 의도적 혹은 비의도적인 것을 구별할 수 있어야 한다. 마음이론이 형성되기 이전인 영아에게도 이미 마음의 특성을 이해하는 능력으로 이어지는 전조 능력이 있으며 구체적인 내용은 다음과 같다.

어린 유아라고 할지라도 다른 아이가 올 때 자신이 좋아하는 물건을 건네주거나 안아주는 등 타인의 내적 상태를 이해하고 타인의 욕구에 따라 행동하는 일이 있으나 아직까지는 자신이나 다른 사람의 심리적 활동을 파악하는 일에 어려움을 보인다. 즉, 2세 이전의 유아는 주로 관찰 가능한 외현적 행동을 통해 타인의 마음을 이해하는 수준에 있으며, 타인의 생각이나 신념을 표상하고 이해하는 것은 3세가 지나서야 가능한 일이다. 또한 실재와 다른 믿음(false belief)에 대한 이해는 만 4세가 지나야 가능하며, 이러한 능력을 바탕으로 타인의 행동을 정확하게 예측하는 것은 이보다 늦게 출현한다.

선행 연구를 토대로 연령에 따라 일반적으로 나타나는 특성을 중심으로 요약해 보면 다음과 같다.

●생후 6개월 전

사람의 행동이 특정 대상을 지향하는 것임을 이해할 수 있다.

성인의 감정 표현에 반응한다.

●1세 전후

상대방의 눈길과 얼굴 표정을 보고 자신의 행동을 조절할 수 있다.

대상영속성의 획득에 따라 자신과 타인의 구별이 가능해진다.

●1세 반 ~ 2세

욕구와 관련된 용어를 사용하기 시작한다(예 : 하고 싶다. 바라다)

대화에서 감정 표현 어휘를 언급하기 시작한다(예 : 기쁘다. 슬프다)

●2세

사물이나 상황을 가상적으로 상징화하는 행동을 나타내기 시작한다.

자신과 타인의 욕구 사이에 명백한 구분을 할 수 있다.

자신과 타인의 느낌에 관해 말할 수 있다.

●2~3세

사람의 행동이 바람, 생각 등에 의해 결정된다는 것을 이해한다.

타인의 감정이 자신의 감정과 같지 않다는 감정 조망을 하기 시작한다.

●3세경

욕구, 결과, 정서와 행동들 간의 단순한 인과적 관계를 파악할 수 있다.

사람이 원하는 것을 얻으면 기분이 좋고 그렇지 못하면 기분이 나쁠 것이라는 것을 인식하고 사람이 찾고 있던 대상을 발견하면 찾는 것을 멈출 것이고 그렇지 않으면 계속 찾을 것이라는 것을 이해한다.

의도적인 행동과 반사행동이나 실수와 같은 비의도적인 행동을 구별할 수 있다.

부모, 형제, 또래와의 대화에서 사고나 믿음, 지식들을 의미하는 안다, 생각하다, 기억하다 등의 용어들을 빈번하게 사용한다.

타인의 생각이나 신념을 표상하고 이해할 수 있게 된다.

아직가지 거짓 믿음 과제에 실패하는 경향이 높다.

●3~4세

언어 발달과 함께 가까운 대상에게 감정이입을 할 수 있다.

정신상태 용어의 사용 빈도가 급증한다.

틀린 믿음에 대한 이해 능력이 높아진다.

●4세

마음이 표상임을 이해하여 특정 사실을 직접 보거나 듣지 않았을 경우에는 사실과 다른 틀린 믿음을 가지게 된다는 것을 이해한다.

정신적 표상에 대한 지식이 계속 증가한다.

틀린 믿음에 대한 이해가 가능하다.

●4~5세

타인과의 관계에서 정신 상태를 나타내는 동사가 포함된 문장 형태를 능숙하게 사용한다.

욕구와의도적 행동의 결과를 구분할 수 있다.

●6세 이후

정신 상태를 추론하여 가장을 이해할 수 있는 능력이 생긴다.

실재와 다른 믿음을 기초로 타인의 행동을 정확하게 예측하는 능력이 나타낸다.

이상의 내용을 종합해 볼 때 만 4세는 마음이론 발달의 중요한 분기점이 된다는 것을 알 수 있다. 즉, 만 3세 아동은 타인의 마음을 읽는 과제에서 실패할 확률이 크지만, 대부분의 만 4세 아동은 타인의 마음을 성공적으로 읽을 수 있다.

그러나 상대방의 성격을 추론하는 것이나 미래의 행동을 예측하는 것, 애매한 상황에서의 마음읽기 등은 만 6세 이후에 더 정교해지는 것으로 알려져 있다. 특히 숨겨진 말의 뜻을 알아채는 것이나 다른 사람이 고의가 아니라 실수로 마음을 상하게 했을 때 그것을 이해하는 능력은 11세 정도가 되어야 발달하는 것으로 나타났다.

또한 연령이 증가함에 따라 같은 상황이라도 사람에 따라 다른 감정을 유발한다는 사실을 알게 되며, 단일 상황이 같은 사람에게 두 가지 이상의 감정을 동시에 유발할 수 있다는 복합 감정 조망수용능력도 발달한다.

3. 마음이론 발달의 영향 요인

마음이론의 발달은 두뇌의 성숙과 인지능력의 발달, 유전이나 환경적 영향에 따라 개인차가 있다. 동일 연령 내에서도 뚜렷한 개인차가 존재하며, 이러한 차이는 부모 및 형제, 가상놀이의 양과 질, 친구와의 상호작용, 도덕적 민감성 등과 관련된다.

1) 가족과의 대화

가족들과 함께 감정, 정서 및 의도와 같은 정신세계의 용어를 사용한 대화를 풍부하게 나누는 가정의 유아는 마음이론 과제 및 정서에 대한 이해 정도가 높다. 또한 연구에서 외동아보다 형제가 있으며 가족 수가 많은 가정의 유아가 틀린 믿음 과제에서 수행 정도가 높은 경향이 있다. 또한 가정의 성인, 손위 형제 수, 매일 상호작용하는 연상의 아동수가 마음이론 발달의 예언 변인으로 밝혀졌다. 따라서 부모가 자녀와 다른 사람의 마음 상태에 대해서 이야기하는 기회를 많이 갖는 것은 유아의 사회적인 이해를 돕는 데 효과적이라는 것을 알 수 있다.

2) 또래와의 일상적 상호작용

마음을 이해하는 능력은 또래들과 원만한 관계를 유지하는 데 반드시 필요한 능력으로 친구와의 상호작용 경험 및 사회적 활동의 참여를 통해 발달된다. 같은 연령의 유아일지라도 인지발달 수준이나 성인 및 또래와의 활발한 상호작용 경험을 바탕으로 마음의 기술을 더욱 발달시킬 수 있다. 반면 또래집단에서 거부되는 유아는 또래와의 상호작용 부족으로 타인의 마음에 대한 이해를 발달시킬 수 없다. 더욱이 또래와의 상호작용을 통해 마음의 이론을 발달시킬 수 있는 기회가 없으므로 지속적으로 거절되는 악순환을 경험하게 된다.

이와 같이 또래 간 상호작용은 유아에게 있어 인지적 갈등의 원천이자 타인 이해의 출발점이 될 수 있다. 갈등의 원만한 해결과 또래관계의 유지를 위해서 유아는 또래의 의견, 태도, 견해를 고려하여 대처해야 함을 알게 된다. 이러한 과정을 통해 유아는 타인의 의도와 조망을 파악하는 것에 더 능숙해 질 수 있고 자기 중심성에서 점차 벗어날 수 있다.

3) 가장놀이 경험

가장놀이는 마음이론을 돕는 도구적 역할을 한다. 즉, 가장놀이는 유아의 사회적 경험 내용을 반영하는 사회적 활동으로서, 내면적이고 추상적인 사고의 발판이 된다. 이는 또래들과의 가작놀이 경험이 정신 상태에 관한 대화를 보다 빈번하게 나눌 수 있도록 유도하여 타신과 타인의 생각이나 의도, 신념과 같은 정신세계에 대해 반성해 볼 수 있는 기회를 제공해 주기 때문이다.

4. 마음이론 발달을 돕는 교사의 역할

1) 일상에서 유아와 함께 대화 나누기

유아가 자신과 타인의 마음 상태에 주의를 기울이고 그 마음이 어떠할 것인지 헤아려 보는 연습은 일상에서의 대화를 통해 자연스럽게 이루어질 수 있다. 집단을 대상으로 하는 이야기 나누기나 토의 활동은 유아가 자신의 마음속에 있는 감정과 생각, 신념들을 확인하고 표현하는 기회인 동시에 타인의 마음 상태를 엿보고 들여다볼 수 있는 기회가 된다. 또한 개별 유아와 대화를 하는 과정에서 교사는 유아가 다른 사람과 자신의 관점이 다를 수 있음을 이해하고 수용하는 태도를 가질 수 있도록 지도해 줄 수 있다. 가령 교실에 한 개뿐인 물건을 두 유아가 서로 소유하겠다고 다툼이 벌어진 상황에서 교사는 두 유아의 생각이 서로 다른 부분을 해결해야 둘 다 기분 좋게 놀이할 수 있다는 것에 대한 이해를 돕기 위해 다음과 같이 상호작용할 수 있다.

“파란색 자동차는 한 대뿐인데, 이것을 가고 놀고 싶은 사람은 두 사람이구나.”

“너희들 이야기를 들어 보니까, 서로 생각이 다른 것 같아.”

“철수야, 너는 자동차를 먼저 잡았기 때문에 네가 가져야 한다고 생각하는구나.”

“영희야, 너는 철수가 자동차를 가지고 논 적이 많으니까, 네가 가져야 한다고 생각하고 있구나.”

“자동차를 가지고 철수랑 영희 두 사람 모두 기분 좋게 놀이하는 방법이 있을까?”

“너희 두 사람 모두가 좋은 방법을 찾아보자.”

아직까지 유아들은 다른 사람의 마음을 이해하고 그것을 언어로 읽어내는 것에 어려움을 가지고 있다. 따라서 교사는 유아들의 이야기를 주의 깊게 듣고 서로의 마음이 어떠한지를 이해할 수 있도록, 유아들 사이에서 의사소통을 매개하는 역할을 담당해 주어야 한다. 상호 작용의 예는 다음과 같다.

“철수야, 영희는 네가 파란색 자동차를 오래 가지고 놀아서 기다리느라 힘이 들었대.”

“영희야, 철수는 먼저 자동차를 잡은 사람이 먼저 가지고 노는 것이 공평하다고 생각한대.”

2) 또래 상호작용을 격려하기

또래와의 상호작용 경험은 타인의 의도와 믿음, 생각, 정서와 같은 다양한 마음의 상태를 통찰해 보는 기회가 되어 마음 이해 능력의 발달으 돕는다. 특히 친구 사이에서 발생하는 갈등과 논쟁 등을 효과적으로 조절해 보는 긍정적인 친구관계의 경험은 마음 이해 능력에 영향을 줄 수 있다.

따라서 교사는 유아들끼리 서로의 의견을 이해하고 조율해 보는 기회를 충분히 가질 수 있도록 집단토의나 사회극놀이, 게임 등 또래 상호작용이 활발하게 일어날 수 있는 활동들을 충분히 마련해 주어야 한다. 그리고 그 과정에서 유아들이 서로가 나타낸 정서에 관심을 가지며 감정을 공유한ㄴ 경험을 충분히 제공해 준다. 또한 유아간 갈등 상황에서 ‘미안해라고 말해야지’, ‘양보하는 아이가 착한 아이야’라는 식읜 형식적인 화해와 사고를 강요하기 보다는 유아가 다른 사람의 마음에서 일어나고 있는 감정이나 생각에 관심을 기울이고 집중할 수 있도록 ‘저 친구가 왜 그랬을까? 네가 저 친구라면 어떻게 하겠니?’ 등의 질문을 통해 유아 스스로 타인의 입장을 조망할 수 있도록 도울 수 있다.