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1. 브루너(J. S. Bruner)가 「지식의 구조」 내지 그것을 가르치는 방법상의 원리를 설명하는 데에 사용한 개념.

2. 브루너에 의하면 지식의 구조는 세 가지 상이한 양식으로 표현된다.

⑴ 신체적 동작으로(작동적 표현양식)

⑵ 개념을 대체적으로 설명하는 그림이나 모형으로(영상적 표현양식)

⑶ 개념을 완벽하게 정의하는 글이나 그 밖의 상징으로(상징적 표현양식) 표현된다.

3. 예컨대 <힘×거리=힘'×거리‘>라는 「상징」으로 표현되는 지렛대의 원리는 천칭(天秤)이나 도해(圖解, 영상) 또는 시소를 타는 동작(작동)으로도 표현되는 것이다.

4. 이 표현양식은 아동의 지적(知的) 발달단계를 따르고 있으며 각각의 발달단계에는 그것에 상응(相應)하는 표현양식이 있는 것으로 가정된다.

5. 그리하여 아동의 발달단계에 알맞은 양식으로 지식의 구조를 표현하면 그 아동은 그 지식의 구조를 파악하게 된다는 주장이 성립된다.

6. 이 세 가지 표현양식은 피아제(J. Piaget)의 지적 발달 단계와 상응한다고 보는 견해가 있으나, 피아제 자신은 여기에 대하여 의문을 표시하고 있다. ⇨ 나선형 교육과정

1. 브루너(J. S. Bruner)의 《교육의 과정》에서 교육내용을 지칭한 용어

2. 브루너의 책에서는 「지식의 구조」가 각 학문의 「기본개념」,「일반적 원리」,「핵심적 아이디어」 등으로 설명되어 있다.

3. 그러나 이런 것들이 종래 교육에서 가르쳐 온 「주제」(主題)나 「토픽」(topic)을 나타낸다고 보는 한, 그것은 「지식의 구조」를 완전하게 설명하는 것이 아니다.

4. 각 학문을 공부하는 학자들이 하는 일에서 볼 수 있는 바와 같이, 각각 관련된 현상을 이해하는 데에 그러한 기본 개념이나 일반적 원리가 활용될 때 비로소 그것들은 「지식의 구조」가 된다.

5. 이런 뜻에서 지식의 구조는 학자들이 하는 활동으로서의 「학문」을 가리킨다고 보는 것이 가장 타당할 것이다.

6. 또한 이런 뜻에서 지식의 구조는 반드시 교육내용만을 지칭하는 것이 아니라 그 방법상의 원리도 동시에 지칭한다고 보아야 한다. ⇨ 학문, 내용과 과정

1. 브루너가 대표 집필한 우즈 호울 회의(1959)의 종합보고서

2. 이 책은 특히 과학과 수학교육에서 각각 해당 학문의 특이한 개념과 탐구방법을 가르치는 것을 골자로 한, 1950년대 후반 미국에서 일어난 교육과정 개혁운동을 요약하고 그 정당성을 밝히고 있다.

3. 학문중심교육과정은 해당 학문의 지식의 구조를 교육내용으로 보아야 한다는 주장