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9. 교육공학

● 유․초등

● 중등

교육공학 영역은 크게 두가지 영역으로 나눌 수 있습니다. 즉, 하나는 수업설계론이고 다른 하나는 매체론입니다. 우선 수업설계론은 ⑴ 체제적 수업설계(특징, 요구분석), ⑵ ADDIE 모형 설계, ⑶ Dick & Carey 모형 설계(특징, 학습과제분석, 요구분석, 평가도구 개발), ⑷ 멀티미디어 수업 설계 및 코스웨어 설계의 특징(스토리보드), 그리고 ⑸ 교육공학의 영역 및 정의 등으로 출제된 부분을 구성할 수 있습니다. 다음으로 매체론은 ⑴ 컴퓨터 보조수업(CAI), ⑵ 전자수행지원체제(EPSS), ⑶ 멀티미디어 및 하이퍼미디어 (특징, 인지적 과부하, 방향감 상실), ⑷ WBI(Web Based Instruction/ WebQuest) 및 블랜디드 학습(Blended Learning)의 의미와 특징 ⑸ 화면설계 원리 및 시각 정보 유형(유추적 정보), ⑹ 매체 활용 모형(ASSURE), ⑺ 교수매체 연구 동향 등으로 출제된 부분을 정리할 수 있습니다.

즉, 교육공학 영역은 교수학습 이론의 실제적 영역으로 교육 방법론적 성격이 강한 부분입니다. 과거에는 주로 아날로그 매체에 기초하여 출제 되었었다면 요즘에는 디지털 매체를 바탕으로 하여 객관주의적 수업에 사용되는 방법도 중요하지만 나아가 구성주의적 수업에서 어떻게 매체를 활용할 수 있을 것인가에 대해서 다루고 있는 상황입니다. 이에 맞추어 교수매체에 관한 관심과 연구의 동향도 주요 시험 포인트로 자리잡고 있는 실정입니다. 더불어 교수설계는 교육공학이 교수공학으로 발전하게 된 결정적 계기를 불러온 체제적 수업설계를 기반으로 하여 실제로 교수설계에 사용되는 구체적인 설계 모형을 출제하고 있는 것입니다. 따라서 이를 준비하는 우리도 두 가지의 영역으로 나누어 체계성을 가지고 접근하는 것이 바람직하며 나아가 최근의 경향에 맞추어 새롭게 도입되고 있는 설계 모형은 무엇이 있는지 그리고 교수방법론에 터한 매체 활용의 유형과 모형 및 특성 등은 무엇이 있는지를 확인하는 추가적인 노력이 필요하다고 말씀드릴 수 있습니다. 그럼 매체론에 관련된 구체적인 문제를 다루어 보면서 문제에서 묻고 있는 출제의 심화정도는 어느 정도로 발전하고 있는지 확인해 보도록 하겠습니다.

- 2006 유초등 출제

<보기>와 같은 특성을 지닌 교수매체는?

① OHP                 ② 슬라이드

③ 실물화상기           ④ 컴퓨터ㅓ

☞ 실물화상기는 투사매체로서 원자료를 가공하지 않아도 된다는 장점을 지닌 매체입니다.

- 2007 중등 출제

교수매체의 효과적이고 효율적인 활용 방안을 모색하고자 하는 다양한 연구가 진행되어 왔다. 다음 중 ‘매체비교연구’에 대한 진술로 옳은 것은?

① 인지주의 패러다임의 영향을 받아서 시작된 연구이다.

② 상이한 매체 유형이 학업 성취도에 미치는 효과를 탐색한다.

③ 교수매체에 대한 학습자의 태도, 가치, 신념 등의 정의적 특성 변인들이 학습에 미치는 효과를 탐색한다.

④ 매체가 지닌 속성 자체가 학습자의 인지적 기능을 증진시켜서 학습 효과를 높일 것이라는 가정을 증명하고자 한다.

☞ 교수매체의 연구 동향과 유형은 다음과 같이 네가지로 구분될 수 있습니다. 우선 매체비교연구 패러다임으로 이는 행동주의적 접근의 일환입니다. 다음으로 매체속성연구 패러다임은 인지주의적 접근을 추구하는 유형입니다. 세 번째 매체선호연구는 매체활용에 관한 사용자의 태도를 고려하는 접근이며 마지막 매체비용효과연구는 매체를 사용했을 때 투입비용과 효과와의 관계를 따지는 매체 활용의 경제적 성과에 관계된 것이라 보시는 것이 좋겠습니다.

- 2009 중등 출제

교육매체 연구에 관한 설명으로 옳은 것을 <보기>에서 모두 고른 것은?

① ㉠, ㉡               ② ㉠, ㉣

③ ㉡, ㉣               ④ ㉠, ㉢, ㉣

⑤ ㉡, ㉢, ㉣

☞ ㉠은 매체의 경제성 연구에 관련된 내용이며, ㉡은 인지주의적 입장에서 연구하는 매체 속성연구에 관련된 내용입니다. 그리고 ㉢과 ㉣은 매체 비교 연구의 한계에 관련된 내용입니다.

- 2010 유초등 출제

다음은 교수매체의 효과성에 대한 두 학자의 주장이다. B학자의 주장을 가장 잘 반영하고 있는 매체 활용 사례는?

① 시간절약을 위해 현장학습 대신 동영상 시청 후 토론수업을 진행하였다.

② 나팔꽃의 개화과정을 보여주기 위해 비디오의 시간압축 특성을 활용하였다.

③ 인쇄비를 절감하려고 한 학기 보충학습 자료를 CD매체에 저장하여 제공하였다.

④ 방과 후 학교 강사를 구하기 힘들어서 다른 학교의 방과 후 수업을 촬영하여 인터넷을 제공하였다.

⑤ 새로운 매체사용으로 인한 신기효과(novelty effect)를 얻기 위해 수업에 컴퓨터를 사용하였다.

☞ 보기의 A학자는 매체 자체는 학습자들의 인지적 과정에 직접적인 영향을 주지 않는다고 보는 입장으로 인지주의적 패러다임에 대해 부정적인 입장입니다. 그러나, B학자는 전달하는 매체가 내용 즉 학습에 영향을 준다는 입장으로 교육매체의 속성에 대해서 인정하는 인지주의적 입장을 취하고 있습니다. 이와 관련된 것은 고정성, 확충성, 반복성, 조작성 등 매체의 특성에 변화를 주었을 때 학습에 효과가 있을 수 있다는 개념입니다.

이 원고에서 매체론에 관련된 문제는 4문제를 제시했습니다만 실제로 2006 이전에 출제된 문제의 경우 아날로그 매체의 특성에 관한 내용을 묻는 시험 문제들이 대부분이었습니다. 그 마지막 주자가 바로 2006 유초등 출제 문제라 할 수 있는 것입니다. 즉, 이 당시까지만 하더라도 교수매체에 관한 문제는 주로 이렇게 특정 매체의 특성을 제시하고 그 특성에 관계된 매체의 유형을 찾는 문제라 할 수 있었습니다. 그래서 수험생 분들은 주로 여러 가지 매체의 장점과 단점을 비롯하여 매체의 특성을 암기하는 형태의 학습을 해 왔다고 볼 수 있습니다.

그런데, 2007년에 들어서자 이제 매체론에 관한 문제에서 패러다임의 변화가 나타나기 시작합니다. 보시는 바와 같이 이제 매체에 관계된 교육공학적 연구 동향이 출제되기 시작한 것입니다. 우선 2007 중등 출제를 통해서 그 전체적인 내용 구성요소를 시험문제에 출제하므로써 교수매체 연구동향의 접근 위에서 보시는 바와 같이 4개의 접근 영역이 있음을 보여주고 있습니다. 그리고 나서 2009 중등 출제를 통해 단순히 이 교수매체 연구 동향의 접근별 특징을 출제하는 차원을 넘어서 각 접근의 한계점과 주의점까지 파악해야 답을 할 수 있는 부분까지 심화하여 출제하였습니다. 나아가 2010 유초등 출제는 요즘 출제 경향을 잘 보여주는 문제 출제의 백미(白眉)라 할 수 있습니다. <다음>의 내용을 통하여 특정 접근 유형을 찾도록 한 후 5개의 답지 중에 이 문제가 요구하는 특정한 접근 형태를 실제로 교수학습 상황에서 구현하는 예를 적절하게 해석한 것을 찾도록 하는 문제를 제시한 것입니다. 전문가의 입장에서 볼 때 문제가 ‘아름답다’라고 할 만큼 잘 출제한 것이었습니다. 무작정 어려운 것도 또 누구나 맞출 수 있도록 내는 것도 아니라 공부한 사람이 생각하고 고민하였을 때 정답에 가까이 갈 수 있도록 출제한 문제였으며 나아가 이전의 문제 영역에서 ‘계열성’을 살린 훌륭한 문제라 할 수 있습니다. 그러므로 우리는 이와 같은 형태의 문제에 주목하며 나아가 이 정도까지 우리의 인식수준을 높여 된다고 말씀 드리고 싶습니다.