메이거의 교수목표 진술방식 ―敎授目標陳述方式 Mager's instructional objectives
임용고시 교육학/교육학 용어 사전8 : 교수학습 2010. 12. 23. 00:101. 교수목표 진술에 있어서 막연성과 그 해석의 다양성을 없애고 수업과 평가에 구체적 지침이 될 수 있도록 하는 목적 하에서 제시된 교수목표 진술의 한 방법
2. 한 목표가 구체적으로 무엇을 의미하는지를 누구나 동일하게 해석 할 수 있기 위해서는 목표진술에 있어서 다음 세 가지 조건, 도착점행동(到着點行動), 그 행동이 나타나는 조건의 명시, 수락의 기준이 명시되어야 한다는 것을 지적하고 있다.
⑴ 도착점 행동 : 학생이 학습 후에 학습의 결과로서 나타내는 행동을 말한다. 이러한 행동을 나타내기 위해서는 「찾는다」, 「비교한다」, 「지적한다」 등과 같이 구체적 행동을 나타내는 명시적 동사(明示的動詞)로 진술되어야 한다는 것을 지적하고 있다.
⑵ 조건 : 그 행동이 나타나는 조건의 명시는 예를 들어 “2차 방정식을 푼다”라고 하는 경우에 2차 방정식을 도표에 의해서 푸는 것인지, 또는 근(根)의 공식을 이용한 것인지 등의 어떤 상태와 조건에서 그 행동이 나타나기를 바라느냐 하는 것이다
⑶ 기준 : 수락의 기준은 성취수준을 말하는 것으로 어느 정도 달성했을 때 그 목표를 달성했다고 보느냐 하는 기준이 된다. 예를 들어 “20개의 문제 중 15개를 푼다”, “17초 내에 100m를 달린다”하는 경우에 15개 또는 17초가 수락의 기준이 된다. 이 기준의 설정은 주관적이지만 일단 설정되었을 때는 명시적 기능을 갖게 된다.
3. 메이거의 목표진술 양식은 명료하고 너무나 많은 교수목표와 그간의 위계적인 관계를 알 수 없다는 점, 그리고 그것만 가르치고 그것만 평가하게 되는 문제점을 갖고 있다.⇨그론룬드의 교수목표 진술방식
류민영
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