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1. 맥닐(L.M. McNeil)은 그의 논문 <방어적 수업과 학급통제>（Defensive teaching and classroom control)에서 교사들이 학급내의 규율을 유지하기 위하여 교과내용을 독특한 방식으로 제시하고 있으며 교수방식도 학생들의 반응을 줄이는 방식으로 진행한다고 보고하며 이러한 수업방식을 총칭해서 「방어적 수업」이라고 칭함.

2. 이 논문에서 맥닐은 어떤 정보가 학생에게 전달되는가 뿐만 아니라 그 정보가 어떤 방식으로 전달되는가를 확인하기 위해서 세 교사의 수업을 관찰하였는데, 그 결과 모든 주제가 교사에 의해 통제된 단순한 정보로 환원된다는 점을 지적하고 있다.

3. 즉 학생들에게 읽기나 쓰기가 요구되지 않았고 학생 토론이 거의 없었으며 교육시설이나 자료들이 거의 사용되지 않았다. 이러한 수업 방식은 교과서에 포함되어 있는 내용조차 왜곡하거나 생략하였다.

4. 방어적 수업의 유형을 분류

① 단편화 - 이는 어떠한 주제든지 단편들 혹은 서로 연결되지 않는 목록들로 환원시키는 것이다.

② 신비화 - 교사들은 종종 논의의 여지가 있거나 복잡한 주제는 그것에 관한 토론을 막기 위해서 신비한 것처럼 다룬다. 즉 교사들은 그 주제는 매우 중요하지만 알기 힘든 것처럼 보이게 한다. 그는 이를 「신비화」라고 명명하고 있다.

③ 생략 - 학생들이 몰라도 된다고 생각하는 부분이나 한 단원 전체를 생략하고 넘어가는 행위이다.

④ 방어적 단순화 - ㉠ 교사들은 학생들의 능력이 모자란다고 여겼을 때 그것을 극복하기 위하여 이 전략을 사용한다.

㉡ 교사들은 동기화라는 구래의 전략을 따르기 보다는 내용이 별로 어렵지 않고 또 깊이 들어가지 않을 것이라고 학생들에게 약속함으로써 학생들의 불평을 제거하는 방식을 사용한다.

㉢ 교사는 공부할 주제를 발표한 다음 복잡한 문제처럼 들릴지 모르지만 학생들이 양해해 주기를 바란다고 말하고 노력을 많이 해야 할 필요는 없을 것이라고 약속한다.

㉣ 교사는 노력을 별로 하지 않아도 되고 시간도 얼마 걸리지 않을 것이라고 약속함으로써 학생들이 저항을 하지 않고 협력하게 만든다.

㉤ 때로는 주제의 핵심요소는 빼고 사실에 관련된 용어들만을 목록으로 뽑기도 하였다.

㉥ 단순화는 강의 시간에 간단히 설명하거나, 시험지의 빈 칸을 단편적 사실로 채우게 하거나, 주제를 가능한 한 단순한 형태로 축소시킨 필름을 사용하거나, 제대로 설명하지 않고 한 페이지의 잡지 기사처럼 주제의 개요만을 말해주는 형태를 말한다.

㉦ 단순화를 사용하는 이유로는 교직의 피로감, 학생들이 최소한의 노력만 하는 것처럼 보인다는 점 및 행정적 지원의 부족현상 때문이라고 한다. 5. 방어적 수업은 기존의 재생산이론이 설명하는 것 보다 현실은 휠씬 복잡하다는 점을 시사하고 있으며 지식의 성격이 교사에 의해서 전달되는 과정에서 왜곡되는 과정을 밝혀주고 있다는 점에서 그 의의가 있다고 하겠다.