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1. 1970년대 중반부터 일부 소장 교육과정 학자들을 중심으로 그 이전의 것과는 전혀 다른 새로운 각도에서 교육과정 이론화의 방향을 재정립, 재개념화하자는 다학문적, 간학문적 움직임에 붙여진 포괄적이며 추상적인 명칭.

2. 원래는 파이너(W. Pinar)가 맥도날드(J. Macdonald)가 사용한 개념을 명료화하고 발전시킨 것이었으나, 근래에는 교육과정 연구의 이론과 실제에 있어서 큰 영향력을 행사해 온 타일러(R. Tyler)의 전통적인 기술공학적 합리성(technical rationality)을 중심으로 하는 접근을 비판하고 그 대안을 모색하려는 새로운 집합적 움직임을 포괄적으로 지칭하는 데에 사용되는 경향이 있다.

3. 파이너는 교육과정 연구에 비판이론(批判理論: critical theory), 현상학(現象學: phenomenology), 마르크스 이론 및 네오마르크스 이론, 해석학(解釋學: hermeneutics), 실존주의(實存主義: existentialism) 등의 다양한 사상적, 철학적 접근들이 폭넓게 원용되고 있는 근래의 현상을 매우 고무적인 것으로 평가하면서, 종래의 교육과정 연구가 이론을 실제보다 우위에 두면서 학교 현장에서 발생하는 교육과정 관련 문제에 대한 적절한 처방과 안내를 통한 실제적 봉사에 주된 관심을 가지는 전통주의자(traditionalists)에 의하여 독점되어 왔음을 상기시키고 있다.

4. 한편, 일단의 교육과정 학자들은 파이너가 말하는 개념-경험주의자(conceptual-empiricists)로 분류될 수 있는데, 그들은 처방과 통제를 통한 현실적인 문제 해결과 개선보다는 경험과학적 방법론으로 무장한 채, 교육과정 현상을 과학적으로 기술하고 설명하여 객관적인 교육과정 지식을 축적하는 데에 관심을 둔다.

5. 이들과는 달리 재개념주의자들이라 불리우는 소수의 학자들은 재개념화를 통하여 교육과정 연구의 지평을 폭 넓게 확장하고, 그 가능성과 한계를 다양한 각도에서 비판적으로 재조명함으로써 교육과정 이론화(theorizing)에 생기를 불어 넣고자 한다.

6. 이렇게 볼 때, 재개념화는 결코 단일한 사상적 조류나, 단일한 방법론적 접근으로 이해되어 서는 안되는 개방적이며, 과정적이며, 다원적인 학문적 움직임으로 파악되어야 한다.

7. 따라서 하나의 단일한「주의」를 연상시키는「재개념주의」(reconceptualism)라는 용어는 재개념화의 본질적 속성을 오해하도록 만들 여지가 있는 잘못된 명칭이라 할 수 있다.