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1. 교수내용과 관련된 아이디어들을 선택하고 계열화하고 종합하고 요약하고 고찰해 볼 수 있도록 하기 위한 적절한 교수처방 방법을 제공하는 거시적 수준의 교수이론으로서 라이거루스(C. M. Reigeluth)가 제안한 교수설계이론

2. 이 이론의 주요한 목적은 내용요소제시이론을 확장시켜 보려는데 있다. 다시 말하면, 이 이론의 목적은 학습과 수업에 관한 현행 지식을 거시적 수준에서 가능한 한 많이 통합하려는 것이다. 내용요소제시이론과 마찬가지로, 정교화 교수이론도 인지적 영역만을 다루고 있다.

3. 그러나 내용요소제시이론과는 달리, 정교화 교수이론은 이미 많은 동기화 방략을 포함시키고 있다. 정교화 교수이론에서의 교수처방은 지식의 구조분석과 인지과정 및 학습이론에 대한 이해에 기초를 두고 있다. 특히 이 이론은 교수처방을 위한 기초로서 오수벨(B. Ausubel)의 포섭적 계열화, 브루너(J. S. Bruner)의 나선형 교육과정, 노만(D. A. Norman)의 망상구조 학습, 가녜(R. Gagné)의 학습위계구조 등을 반영하고 있다.

4. 정교화 교수이론의 일반적인 교수처방 원리는 다음과 같다.

⑴ 수업내용을 단순한 것으로부터 복잡한 것으로 계열을 구성하는 것이다. 이러한 계열화 방식은 안정된 인지구조를 형성시키는데 도움을 줄 뿐만 아니라 모든 수업내용에 의미있는 맥락을 제공해 주며, 또한 최초의 학습 주제를 학습할 때부터 의미 있는 적용력의 학습을 제공한다.

⑵ 선수학습요소의 학습계열은 각 학습주제에 필요하다고 생각될 경우에만 소개되며, 체계적인 통합과 복습은 각 학습주제나 각 단원의 학습을 끝마쳤을 때 제공된다. 또한 학생들의 능력수준에 적합하도록 각 학습주제의 내용의 복잡성이나 난이도 수준이 조정된다.

⑶ 학습자 통제를 촉진시켜 줄 수 있는 방식으로 수업을 조직한다. 학습자 통제는 「종합자」와「복습」과 같은 교수방략 요소들의 사용 횟수와 사용 시기에 대한 통제뿐만 아니라 아이디어의 선택과 계열화에 대한 통제도 포함된다. 넷째, 정교화 교수이론은 「비유」를 사용하여 인지과정을 촉진시킨다.

5. 정교화 교수이론에 따른 수업절차는 「전체개요」로부터 시작하여 세부적인 내용요소를 살펴본 후, 다시 전체개요를 검토해 보면서 다음의 학습과제를 살펴보도록 하고, 요약과 종합에 의하여 수업을 마무리한다.

6. 정교화 교수 이론의 일곱가지 처방적 교수방략

① 단순-복잡의 정교화 된 계열

② 선수학습 능력의 계열화

③ 요약자

④ 종합자

⑤ 비유

⑥ 인지전략 자극자

⑦ 학습자 통제 방식