1. 수업을 통하여 달성하고자 하는 정의적 영역에서의 교육목표. 일반적으로 바람직한 태도, 흥미, 정서, 의지 및 가치관 등의 형성을 의미한다고 볼 수 있다.
2. 그러나 인간의 정의적 영역에 대한 연구 자체가 매우 어렵고 따라서 별로 이루어져 있지 않기 때문에 정의적 영역에 대하여 우리가 알고 있는 지식은 매우 미흡한 실정이다.
3. 그러므로 인지적 수업목표의 설정 및 달성을 위한 교수-학습 방법이나 과정 등에 대하여 시사 받을 수 있는 연구의 결과들은 상당히 많으나 정의적 수업목표의 종류나 내용, 그 목표들을 성취하기 위한 방법론을 시사 받을 만한 연구는 매우 희귀한 편이다.
4. 현재까지 정의적 영역의 교육목표 분류와 관련되어 수행된 연구 중에서 유일하게 의미 있는 연구로 공인되고 있는 것이 크라트홀(Krathwohl)의 연구이다.
5. 정의적 영역의 교육목표를 그는 정의적 영역의 종류에 따라 분류한 것이 아니라 태도, 흥미, 가치 등 정의적 특성들을 개인이 내면화하는 수준이나 정도에 따라 등급을 매기는 식으로 정의적 교육(수업) 목표를 분류하였다. 그의 분류는 우선 ① 감수(感受) ② 반응(反應) ③ 가치화(價値化) ④ 조직화(組織化) ⑤ 인격화(人格化)의 다섯 가지로 이루어진다. 그리고 감수는 다시 ① 감지(感知) ② 자진감수 ③ 선택적 주의 집중의 3단계로, 반응은 ① 묵종반응 ② 자진반응 ③ 반응후의 만족의 3단계로, 가치화는 ① 가치수용 ② 가치선택 ③ 가치 신념화의 3단계로, 그리고 조직화는 ① 가치의 개념화와 ② 가치체계(가치관)의 조직 단계로, 마지막으로 인격화는 ① 일반화된 행동체계와 ② 인격화의 2단계로 분류되어 그의 분류는 모두 13개의세부 단계로 구성되어 있다. 그는 이들 각각의 단계가 바로 정의적 교육(또는 수업)의 목표가 된다고 보고 있다.
류민영
저는 이 블로그를 유아교육, 초등교육 그리고 중등교육 까지 우리나라의 교육에 관심있는 모든 부모님들과 예비교사 분들 그리고 현직교사 분들에게 도움이 되기를 바라며 만들어가고 있습니다.