1. 제3세계 국가의 저발전은 한 국가 내의 재화나 용역 등의 부족에 기인하는 것이 아니라 세계체제 속에서 중심부와 주변부의 세계적 수준의 분업에 기인하며, 주변부의 국가는 중심부의 국가에 의해 정치, 경제, 사회, 문화적으로 종속상태에 있다는 이론
2. 종속이론은 근대화이론과 발전이론에 대한 대안적 패러다임으로 등장했다. 제3세계 국가의 저발전 현상을 서구세계의 발전과 분리시켜 설명할 수 없으며, 오히려 제3세계의 저발전은 유럽을 중심으로 한 서구세계의 국제적 팽창과정 속에서 제3세계 국가가 식민지로 편입된 결과로 파악한다.
3. 종속이론은 자본주의 세계체제의 발전을 중추-위성 관계(metropolis-satelite)로 파악하는 프랭크(A. G. Frank)와 중심부-주변부(center-periphery)로 구조화한 아민(S. Amin), 핵심부-주변부-반주변부(semi-periphery)로 파악한 월러슈타인(I. Wallerstein)에 의해 제기되었다.
4. 교육에서 종속이론은 주로 문화적 측면에서 제기된다. 세계체제 속의 한 국가라는 상황은 교육의 발전과 저발전에 대한 세계적 수준의 경제, 정치, 사회문화적 요인을 조건지으며, 이는 주변부에 대한 중심부의 언어-교과서, 교육과정, 기술의 사용 등-가 계속적으로 지배적인 위치를 갖고 있음을 설명해 준다. 즉 교육원조, 고등교육체제, 지식의 생산과 보급의 세계적인 네트워크를 통해 중심부는 주변부에 대한 지배력을 계속적으로 유지한다. 특히 카노이(M. Carnoy)는 제3세계 국가의 교육팽창이 성공하지 못한 이유로 서구 자본주의국가의 문화적 지배를 들고 있다.
류민영
저는 이 블로그를 유아교육, 초등교육 그리고 중등교육 까지 우리나라의 교육에 관심있는 모든 부모님들과 예비교사 분들 그리고 현직교사 분들에게 도움이 되기를 바라며 만들어가고 있습니다.