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1. 이 모형에서는 교육 평가의 목적을 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 촉진시키는 데 두고 있다. 따라서 이 모형에서는 평가자는 교육 현상의 가치에 대해 개인적인 평가를 하지 않고 가치를 결정하고 의사결정자에게 정보를 수집하여 제시해주는 역할만을 담당하게 된다.

2. 이 모형의 대표적인 제안자로서 스터플 빔(Staffle Beam)을 들 수 있다. 그에 의하면 의사결정 상황에 따라 의사결정 유형이 달라지고 의사결정 유형에 따라 평가 유형이 달라야 한다고 한다.

3. 의사결정 상황 : 원하는 변화를 효과적으로 수행하는 데 있어서 필요한 정보를 충분히 갖춘 바탕 위에 어떤 교육 프로그램을 완전히 바꾸려는 「전면 개혁」(metamorphism) 상황, 현재의 교육 프로그램을 그대로 지탱하며 정상적인 균형을 유지하는 범위 내에서 부분적으로 약간의 변화를 시도하려는 「현상 유지」(homeostasis) 상황, 프로그램의 계속적인 개선을 위해 전문가의 판단에 따라 점차적으로 변화를 요하는 「점진적 변화」(incremental change) 상황, 교육 프로그램을 일시에 대폭적으로 변화시키려는 「혁신적 변화」(neomobilistic change) 상황으로 구분된다.

4. 의사결정 유형 : 의도한 목표를 선정․결정하는 데 관련된 「계획적 의사결정」(planning decisions), 설정한 목표를 달성하기 위한 적절한 절차에 관련된 「구조적 의사결정」(structuring decisions), 달성된 절차를 실행에 옮기는 것과 관련된 「수행적 의사결정」(implementing decisions), 달성된 목표를 검토하여 프로그램의 계속 여부, 변화 여부, 포기 여부를 결정하는 것에 관련된 「재순환 의사결정」(recycling decisions)으로 구분하고 이러한 의사결정 유형에 따라 평가 유형을 나누고 있다.

5. 계획적 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 투입 평가(input evaluation), 수행적 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 과정 평가(process evaluation), 재순환 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 산출 평가(product evaluation)로 평가 유형을 구분한다.

⑴ 상황 평가 : 평가의 상황적 조건을 세부적으로 파헤쳐 보고 평가를 해보고자 하는 요구사항을 토대로 프로그램의 목표를 발견하고 확인하는 평가

⑵ 투입 평가 : 교육 프로그램의 효능성을 잠정적으로 알아보기 위하여 그 프로그램에서 필요로 하는 적절한 절차가 제대로 되어 있는가를 확인하는 평가

⑶ 과정 평가 : 프로그램 시행 과정에서 발견할 수 있는 결점을 찾아보고 그 해결 가능성을 탐색하여 그에 대한 정보를 의사결정자에게 제공해주는 평가

⑷ 산출 평가 : 프로그램의 목표, 상황 평가, 투입 평가, 과정 평가에서 얻은 결과 및 정보들을 상호 비교하여 프로그램의 최종 효과를 파악하려는 평가

6. 특징 : 평가 활동과 의사결정 사이의 순환관계라고 할 수 있으며 평가자는 의사결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사결정을 촉진시키고, 계속적인 평가 활동을 통하여 이 전 단계에서 내린 의사결정을 재검토할 수 있도록 새로운 정보를 제공해 주는 역할을 하는 것이다.

7. 여기에서 CIPP란 용어는 Context, Input, Process, Product의 첫 글자를 따서 명명된 것이다.