'임용고시 교육학/교육학 용어 사전5 : 교육과정'에 해당되는 글 98건

1. 교육활동 중에서 생활지도나 특별활동과 구분되는 부분을 가리킨다.

2. 우리나라에서는 교과교육에서 다루어야 할 교과의 종류를 ‘교육과정령’으로 정해두고, 지정된 시간만큼 이수하도록 하는 교육활동이다.

3. 교육과정령이 지정하고 있는 교과는 예체능교과, 기술교과(실과, 기술, 가정), 주지교과로 구분된다.

1. 교육내용을 학교 교육의 목적에 맞게 조직해 놓은 묶음을 말한다.

2. 교과는 전통적으로 학교에서 가르쳐 오던 교육내용을 뜻한다.

3. 교과는 교육내용을 나타내므로 ‘경험’이나 ‘학문’과 대비된다.

1. 전통적인 교과중심 교육과정에서 취하고 있는 학문 간의 구분에 따른 교육과 조직 방식을 벗어나 학습자의 실제 생활과의 관련성을 중심으로 편의에 따라 서로 관련을 맺는 몇 가지의 교과들을 영역별로 묶어주는, 생활적응 교육에서 강조하는 교과 조직방식의 한 형태

2. 교육과정 「유형」에 따른 조직형태의 측면에서 볼 때에는 「교과형」과 「경험형」양자가 동통으로 가지는, 교과의 벽을 무너뜨리는 조직형태라 할 수 있다.

3. 일반적으로 경험형 조직을 강조하기 위해 사용되는 경향이 있다.

⇨ 잠재적 교육과정

1. 1970년대 이후에 나타난 개념으로 학교의 의도나 계획에 의하지 않고 학교생활 중 은연중에 겪게 되는 경험들로 이루어지는 교육과정이다.

2. 숨은 교육과정, 구조화 되지 않은 교육과정, 비공식적 교육과정, 내현적 교육과정, 비가시적 교육과정, 내적 교육과정, 조직되지 않은 교육과정, 기대되지 않은 교육과정, 비형식적 교육과정 등으로 불린다.

3. 잠재적 교육과정은 학생들의 태도, 가치관, 신념에 관련된 정의적 측면에 영향을 준다. 또 학교의 문화풍토, 교사의 인격적 감화에 영향을 준다.

4. 잠재적 교육과정은 반복적, 장기적으로 배우게 되므로 학습결과에 항구성을 띠게 된다.

5. 잠재적 교육과정은 교육의 긍정적, 부정적 측면 모두에 영향을 주며, 계획된 활동과 갈등을 일으키기도 한다.

1. 계속성과 함께 교육과정의 종적 조직에 관계되는 원칙으로서 교육내용을 조직할 때 어느 것을 먼저 가르치고 어느 것을 나중에 가르치는가를 말한다.

2. 계열성을 보장하는 방법으로서는 「논리적 조직」과 「심리적 조직」이 있는 것으로 알려져 왔다.

1. 학생이 교육의 중심 존재가 되어야 한다는 입장을 반영하여 교육과정의 중심내용을 학생이 행해야 할 경험으로 구성하는 교육과정이다.

2. 루소 이후 제창되어온 주장이며 학교에서 전통으로 가르쳐온 교과중심 교육과정을 비판한다.

3. 경험중심이란 ‘학생들이 생활사태에서 갖는 교육적 경험’이며, 국어, 수학, 과학 등 전통교과 구분에 따라 조직될 필요 없이 생활문제의 중핵이 되는 교과들을 통합해 가르친다(중핵교육과정).

4.「경험중심 교육과정」은 「생활중심 교육과정」과 거의 동일하다. 또한 이러한 교과관의 전환에 따라 흔히 「아동중심 교육」이라고 불리우는 방법상의 원리가 대두된다.

5. 경험중심 교육과정은 아동의 흥미와 능동적인 참여가 중요시되며, 아동중심 교육과 함께 듀이 교육철학에 기초를 두고 있다.

1. 그론룬드가 제시한 교수목표 진술방식.

2. 특징 : 수업의 일반적 방향을 명시해 주는 기준으로 일반 교수목표와 평가의 구체적 지침이 되는 명세적 목표로의 이원적 분류가 된다.

  ㉠ 일반 교수목표 : 「안다」「이해한다」 등과 같이 직접 관찰 측정될 수도 없으며, 보다 포괄적인 성격의 암시적 동사(暗示的動詞)를 사용하여 진술한다. 이와 같이 일반적 교수목표의 방향을 지시해 주는 특징을 갖고 있다. 메이거의 목표진술방법은 너무나 구체적으로 세분되어 그것만 가르치고, 그것만을 평가하는 문제와 너무나 많은 목표가 있으므로 수업의 방향을 지시해 주는 데 문제가 있다. 그러나 그론룬드의 방법은 일반적 교수목표의 진술을 제안함으로써 그것을 가르치고 평가하는 것이 아니라, 교육의 발전적 입장에서 볼 때 그것을 향하여 가르치는 교수의 방향을 일반적으로 지시해 주며 목표의 수가 적으므로 목표 간의 위계적인 관계와 수업중에 항상 목표를 명료히 의식할 수 있게 하여 준다.

  ㉡ 명세적 교수목표 : 일반 교수목표를 대표적인 경우로 조작 정의된 교수목표가 된다.

예) “삼국시대의 특수 사실을 안다”라고 하는 것은 일반 교수목표이고, 이를 조작적으로 정의된 명세적 교수목표로는 ① 중요한 사건과 인물․장소 및 시기를 찾아낸다. ② 이 시대의 중요한 특징을 열거한다. ③ 중요한 역사적 사건을 연대순으로 배열한다 등으로 명세화 할 수 있을 것이다.

그론룬드 방식에 의한 목표진술과정을 일반적으로 요약하면 다음과 같다.

1. 주어진 단원을 포함할 수 있도록 8～12개의 일반 교수목표를 일반동사를 사용하여 진술한다.

2. 일반 교수목표를 달성했을 때 학생이 나타내는 도착점 행동인 일련의 명세적 교수목표들을 각 일반 교수목표 아래 진술한다.

 ① 명세적 목표는 관찰될 수 있는 명시적 동사로 진술할 것.

 ② 주어진 일반 교수 목표의 달성도를 적절히 반영할 수 있는 충분한 수의 명세적 목표를 설정할 것.

 ③ 각 명세적 목표가 나타내는 행동은 일반 교수목표의 그것과 일관성이 있을 것.

3. 일반 교수목표를 명세적 교수목표로 재정의 하는 과정에서 필요에 따라 일반 교수목표를 수정 또는 재조정한다.

4. 명세적 목표를 구체적으로 정의하기 어렵다고 하여 복잡한 수준의 일반 교수목표를 제외시키는 일이 없도록 한다.→ 메이거의 교수목표 진술방식

1. 교육과정의 내용을 실체(實體)를 확인하기 어려운 느낌이나 감정 등의 발달로 규정하지 않고, 객관적 인식이 가능하고 확고하게 기성화(旣成靴)된 지식과 기능(技能)을 위주로 조직한 교육과정.

2. 교수-학습 상황 : 일반적으로 딱딱하고 무미(無味)하기가 쉽고, 정서(情緖)의 세련보다는 지식 및 지적 기능의 전수(傳受)에 역점을 두는 경우가 많다. → 연성 교육과정