'임용고시 교육학/교육학 용어 사전6 : 교육평가 및 연구'에 해당되는 글 150건

1. 한 검사와 주어진 기준 변인과의 관계의 정도

2. 이것은 준거타당도의 하나이다.

3. 공인타당도 : 검사에서 측정하는 행동과 그 검사 이외의 어떤 행동 준거와 일치하는 정도를 검증.

※ 예 : 작문검사결과와 편지쓰기능력과의 실제 관계

4. 공인타당도는 한 검사가 기준변인과 공통적인 인자를 얼마나 공유하고 있는가를 조사해 기준변인 대신에 검사를 사용하는 데 주목적이 있다는 점에서 예언타당도와는 다르다.

5. 그러나 검사와 한 기준 변인과의 경험적 관계를 따진다는 점에서 둘 다 준거 또는 기준과 관련된 타당도이다.

1. 이론적 또는 논리적 타당도와 대립되는 말로서 주로 준거타당도와 유사하다.

2. 준거적 타당도의 관심은 검사자체의 내용이나 점수에 있는 것이 아니며, 검사내용이 비교적 중요치 않으며, 문항과 내용간의 논리적 관계를 엄격히 설정하지 않는다.

3. 즉 준거적 타당도는 논리적 관계보다 경험적 견지에서 실제적인 검사의 기준을 잘 예언해주면 되는 것이다.

3. 경험적 타당도는, 경험적인 자료의 수집과 통계적 처리에 의한 타당도의 증거를 보여 주는, 타당도의 확인과정을 언급하는 용어이다.

1. 동일한 검사를 두 시기에 걸쳐 실시하여 두 검사 간 얻어진 상관 계수간의 관계를 말한다.

2. 검사 후, 재검사를 즉시 혹은 단기간에 다시 실시할 경우 피험자는 동일검사를 반복하게 되므로 이렇게 추정된 신뢰도계수는 사실보다 높게 나타난다. 반면에 재검사 기간이 길어지면 낮게 나온다. 따라서 이 방법은 검사기간에 따라서 원래의 신뢰도를 과대 또는 과소평가할 수 있다.

3. 이외에도 기분, 건강, 동기 등의 개인적 요인이 재검사 신뢰도에 영향을 준다.

4. 똑같은 검사를 실시함으로써 나타나는 문항표집 오차의 영향은 포함시키지 않는다.

1. 검사를 구성하고 있는 문항의 곤란도

2. 한 문항의 곤란도를 계산하는 방법은 한 문항에 정답한 사람의 수를 총수로 나눈 비율

Pi = Ri/Ni (문항 I에 정답한 사람의 수를 Ri, 총수를 Ni)

1. 주관성이 배제된 객관식 검사문항에 의한 평가

2. 간단히 답을 제시하는 단답형, 완결형이 있으며, 주어진 답지 중에서 선택하는 진위형·선다형, 배합형이 있다

3. 객관식 평가는 채점의 객관성과 학습내용을 광범위하게 표집하여 평가할 수 있는 장점이 있다.

4. 학생들이 학습이 단편적이고, 표현력이나 조직력의 위축을 가져 올 위험성이 있다.

5. 특히 상위 수준의 능력을 파악하기 위해서는 상당한 전문적 지식과 경험이 필요하다.

1. 점수의 변산의 원인 중 특히 채점자에 따라 점수가 얼마나 일관성이 있느냐하는 정도

2. 채점의 객관도가 있는가를 알아보기 위해서는 동일한 대상에 대하여 두 사람 이상의 채점자간의 일치도를 구한다.

3. 객관도를 높이기 위한 자료수집의 절차와 평정의 과정을 보다 명료히 해야 한다.

1. 가설을 검증할 때 원가설(原假說) H0를 긍정, 혹은 부정함으로써 범하는 오류

2. 가설이 설정되면 그 가설이 진(眞)이거 나 오류이거나 둘 중의 하나가 된다.

3. 가설검증을 위해 표집한 자료를 검증함으로써 가설을 받아들이거나(眞) 부정하게 된다.

1. 가정된 학설. 과학적 연구에서 쓰이는 가정을 뜻한다.

2. 어떤 현상을 기존의 지식으로 설명할 수 없을 때 잠정적으로 가정된 학설을 말한다.

3. 가설을 세워 관찰, 실험 등의 방법으로 검증하여 사실로 판단되면 객관적 진리로 인정된다.

4. 가설검증이 체계적인 관념의 연역적 귀결에 근거를 둘 때 과학적 사실이나 법칙으로 받아들이고 과학적 발전에 공헌하게 된다.

1. 정상화된 표준점수의 하나로서 9개 단위의 척도.

2. 원점수의 분포상의 위치에 따라 1점부터 9점까지로 전환된 표준점수로서 영어로는 standard nine point scale 또는 stay-in-nine에서 stanine이란 명칭을 갖게 되었다.

3. 이때의 평균은 5, 표준편차는 2가 된다. 척도상의 각 점간은 양극단의 두 점, 즉 1과 9를 제외하고는 한 표준편차의 반, 즉 0.5가된다.

4. 이 척도는 많은 여러 가지 다른 자료를 쉽게 같은 기준을 가진 척도로 바꾸어 통계처리를 하기 위하여 제2차 세계대전 때에 미공 군에서 처음으로 사용되었다.

5. 측정되고 있는 특성이 정상분포를 이루고 있다는 가정하에서 출발하였으므로 이 척도의 각 점은 정상분포의 각 면적비율과 일정한 관계를 갖고 있다.

정상분포를 9개의 구간으로 나누었을 때 각 구간에 속하는 전 사례의 백분율은 다음과 같다.

구 간 척 도 치 : 1 2 3 4 5 6 7 8 9

사례의 백분율(%) : 4 7 12 17 20 17 12 7 4

6. 이 구간척도는 자료에다 등위만 배정할 수 있으면 적용될 수 있다.

7. 장점 : 이 표준척도는 이해하기 쉽고 또한 계산하기 쉬운 장점이 있다. 여러 개의 점수를 합한다든가 또는 일정한 비중을 어떤 변인에다 더 주는 등의 통계적 처리가 가능하다. 일반적으로 동간성을 가정하고 있으므로 가감승제의 여러 가지 통계적 처리와, 두 변인간의 상관관계를 구하고자 할 때에도 쉽게 이용될 수 있다. → 표준점수

１. 이 평가는 프로그램에서 의도하고 있는 목표나 표준보다는 프로그램이 어떻게 전개되는지를 프로그램을 실제 교육 현장에서 적용하는 교사나 학교 행정가의 관점(고객의 관점)에서 평가하는 것으로 평가자는 이들 고객의 요구가 다 고려된 상태에서 평가 활동을 수행하게 된다.

2. 이 평가는 단계를 거쳐 평가 : 흔히 반응접근(responsive approach)에 의한 평가가 수행됨.

 ① 이 평가에서 프로그램에 관련된 인사들 즉 프로그램 개발자, 평가자, 교사, 학교 행정가, 그리고 학생 등이 모여서 투입될 프로그램의 범위를 확인하고 그 속에서 해야 할 활동을 논의하며 프로그램의 주요 목적과 관심 측면을 평가자가 고객과 협의하여 결정한다.

 ② 그 다음 고객과 협의된 주요 목적이나 관심 측면에서 필요한 자료를 수집하여 고객의 입장에서 정리하고 이를 평가하는 것이다.

3. 이 평가에서는 프로그램의 의도보다 그 프로그램의 구체적 실천에 보다 관심을 가지며 모든 정보는 고객의 요구에 응하는 것이 우선되고 평가자는 고객에게 적절한 방법으로 평가 계획이나 보고를 해야 한다. 즉 평가자는 고객에게 가치로운 것이 무엇인지를 발견하여 평가하여야 하고, 다양한 관점을 가진 다양한 고객에게 설명이 가능하도록 평가 보고를 해야 한다.

4. 의미 : 고객 지향평가란 교육 프로그램의 특성에 관해 고객의 입장에서 평가를 그 프로그램의 과정에 중점을 두는 것이며, 프로그램의 투입에서 생기는 갈등과 문제를 고객의 관점에서 해소해야 하는 것이다.

5. 이 평가를 수행하기 위해서는 프로그램을 개발한 사람 이상으로 많은 정보를 가진 평가자가 필요하며 또한 그 평가자는 고객의 욕구를 수시로 점검하고 확인해야 한다.