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1. 체제를 구성하고 있는 부분 또는 체제 속에 속해있는 하위의 체계

2. 어떤 체제 내부를 분석적으로 파악하면 대개의 체제는 몇 개의 하위 체제를 포함하는 경우가 많다.

3. 예컨대 학교제도는 복잡하고 역동적인 사회환경 안에서 존재하고 운영되므로 사회체제의 하위체제라고 할 수 있다. ⇨ 상위체제

1. 일정 규모의 단위학교가 정상적인 교육활동을 수행하는 데 필요한 표준적인 경비

2. 적정단위교육비 혹은 최저소요교육비라고도 하는데 현실적으로 최저소요교육비를 의미하는 경우가 많다.

3. 광의의 표준교육비는 학교교육비의 세 가지 구성요소인 인건비, 운영비, 시설비 뿐만 아니라 교육행정기관의 경비까지 포함하며, 협의의 표준교육비는 일정규모의 단위학교가 그에 상응하는 표준 교육조건을 확보한 상태에서 정상적인 교육활동을 수행하는 데 필요한 최저소요 운영비와 인건비만을 포함한다.

4. 경우에 따라서는 인건비도 제외한 운영비, 즉 교수․학습경비(교과활동 경비, 특별활동경비)와 학교공통 운영경비(일반용품 비품비, 인쇄․도서비, 학생복지비, 사용료, 수수료 등)만으로 표준교육비를 규정하기도 한다.

5. 공교육비 구성요인을 모두 고려하여 표준교육비를 추정할 때 각 교육비 구성요인들에 있어서 반드시 고려해야 할 요인들은 다음과 같다.

⑴ 학생당 교육비는 개개학생에게 들어가는 기본 경비 외에 각 프로그램이나 학교급에 따라서 관련되는 서비스에 관한 경비도 포함되어야 한다. 예를 들면, 유치원의 장난감이나 간식비용, 특수학교의 장애아동에 대한 특수한 처치 등이 고려되어야 하는 것이다.

⑵ 교원 등의 인건비는 학교규모에 따라 교과담당 교사를 비롯하여 상담교사, 전문요원(특히 특수학교의 경우), 그리고 업무를 담당하는 직원 등의 봉급 및 각종 수당 등이 고려되어야 한다.

⑶ 기본경비는 교당, 급당 단위 경비를 비롯하여 각 학교급별, 교육프로그램별로 관련된 각종 경비를 고려해야 한다.

⑷ 기본시설비는 학교규모에 따라 건물, 대지, 설비 등의 시설비를 포함하되, 보통교실, 특별교실, 부속건물, 특수시설 등에 대한 시설비가 다르게 고려되어야 한다.

⑸ 이상의 요인별 경비 외에 학교급별과 학교 유형에 따른 경비의 차이도, 교육행정기관의 인건비와 운영비, 그리고 물가변동, 지역적 특성 등의 사회적 변인 등을 고려해야 한다. ⇨ 적정교육비, 단위교육비

1. 통계적 방법을 이용한계 획 수립 및 관리 기법

2. 1958년 미 해군이 폴라리스(Polaris) 유도탄을 연구․개발․관리하기 위하여 개발하고 실용화한 것이다.

3. 하나의 사업을 수행하는 데 필요한 다수의 세부사업을 단계(event)와 활동으로 세분하여 관련된 계획 공정(network)으로 묶고, 각 활동의 소요시간을 낙관시간(樂觀時間), 최가능시간, 비관시간 등 세 가지로 추정하고 이를 평균하여 기대시간(期待時間)을 추정한다.

4. 전체사업을 완료하는 데 가장 빠른 기대시간을 계산하고, 주어진 계획시간 내에 완료할 수 있는 확률을 나타낸다. ⇨ C P M

<표> PERT의 계산

1. 어떤 체제(體制, system) 안에 들어가는 자료나 정보의 총칭

2. 다시 말하면 어떤 물질․인간․에너지․재정 등 어떤 체제 안에 들어가는 자원을 말하며, 이것은 체제 자체에 의하여 여과(濾過)와 전환과정을 거치게 된다.

3. 예컨대 학교체제에 들어가게 되는 투입변인으로는 학생․교원․교육과정․재정․시설, 그리고 지역사회 등을 들 수 있다. 여기서 교원의 경우 연령․학력․경력 등이 포함될 것이다.

1. 장애아동(障碍兒童)을 정상학교에서 가르치는 교육방법

2. 이를 위하여 보조인원과 서비스를 마련하여 실시하는 것으로 독립된 특수학교에 배치하는 것과 대조되는 개념이다.

3. 이러한 교육실제는 최소의 제한된 환경(least restrictive environment)이라는 개념과 연관되어 있다.

4. 이 방법은 자료(資料)교사와 같은 적절한 보조자를 사용하여 성공을 거둘 수 있다는 가능성을 보여주고 있으며, 경도(輕度)의 장애자들에게 유용한 학교배치 방법이다.

1. 인간과 조직의 합리성, 지식과 정보의 가용성을 전제하였던 고전적 조직이론 학자들의 의사결정 모형.

2. 때로는 경제적 모형, 고전적 모형, 합리성 모형 등으로 불리운다.

3. 이 모형은 의사결정자가 의사결정의 처음에 목표를 가지고 있으며, 문제를 완전히 파악하고, 목표달성 내지 문제 해결을 위한 여러 가지 대안들과 그 대안들이 가져 올 결과에 대해서도 잘 알고 있다고 가정한다.

4. 선형계획, 게임이론, 큐잉(Queing)이론, 통계적 의사결정, 비용-효과 또는 비용-수익 분석, PPBS, 체제 분석 등도 어떤 견지에서는 이러한 최적화의 달성을 위한 기법들이다.

5. 이모형이 가정하고 있는 전제들은 인간의 심리와 같은 불합리한 요인의 개입을 인정하지 않는 등 지나치게 이상적이고 규범적이기 때문에 사실세계의 의사결정 상황에는 잘 부합되지 않는다.

1. 학령(學齡) 이전 아동을 보육(保育)하고 적당한 환경을 제공하여 심신의 발달을 조장하는 교육

2. 대체로 만 4～5세 아동을 대상으로 한다.

3. 독일의 프뢰벨(F. W. A. Fröbel)과 코메니우스(J. Comenius)가 그 창시자로 알려져 있고, 우리나라에는 1914년 정동(貞洞)의 이화유치원(이화학당 부속)에서 처음 취학전 교육을 실시하였다고 한다.

4. 유치원은 아직 명실공히 공교육 체계 속에 편입되지 못하고 있지만 앞으로 연한 연장, 그리고 평생교육(平生敎育)의 관점에서 볼 때 한국의 취학전 교육도 더욱 강화될 것으로 전망된다.

1. 교육활동을 지원하는 데 투입되는 모든 비용

2. 교육비는 투입과정에 따라서 직접교육비와 간접교육비로 나눌 수 있고, 재원에 따라 공교육비와 사교육비로 구분할 수 있으며, 투입목적에 따라서는 매년 소요되는 운영비와 장기적 투자인 시설비로 볼 수 있다.

3. 또한 기회비용과 실질비용, 사적비용과 사회적 비용, 고정 비용과 가변비용, 자본비용과 경상비용, 장기 비용과 단기 비용 등으로 구분해 볼 수 있다.

4. 이러한 교육비의 분류 중 가장 일반적인 것은 직접교육비와 간접교육비(기회 경비)의 구분이다.

5. 직접교육비는 교육에 직접 투입되는 비용으로서, 공교육비만을 일컫는 견해도 있기는 하지만, 공교육비와 사교육비가 모두 포함된다고 보는 것이 일반적인 견해이다.

6. 공교육비는 부담하는 주체에 따라 공부담 공교육비와 사부담 공교육비로 구분된다.

7. 여기에서 주의할 것은 사부담 공교육비와 사교육비와의 차이이다.

8. 이 둘은 학부모가 그들 자녀를 위하여 지출하는 비용, 즉 사부담 교육비라는 점에서는 같으나 사부담 공교육비는 학교교육에 대한 반대급부로서 지출하는 납입금(수업료, 육(기)성회비, 입학금 등)이 되나 사교육비는 학교교비나 육(기)성회 예산에 계정되지 않는 학용품비, 교통비, 잡비 등을 말한다. 간접 교육비란 교육기회비용(유실소득)을 말한다.

9. 교육비는 교육활동에 직접 투입되는 화폐적 지출이기는 하나 흔히 비화폐적 지출도 교육비로 보는 경우가 있다.

10. 그 대표적인 예가 바로 기회비용이다.

11. 교육비의 종류를 그림으로 제시하면 다음과 같다. ⇨ 공교육비, 사교육비, 직접교육비, 간접교육비, 교육기회경비

1. 가장 기초적인 지식․기능․태도 등을 가르치는 국민교육, 또는 보통교육. 국민생활에 필요한 최소한의 자질을 배양하는 기초교육으로서 중등교육 또는 고등교육과 대비되는 용어이다.

2. 이러한 초등교육은 대개 초등학교에서 의무교육으로 또는 그 일부로서 실시되고 있다.

3. 원래 초등교육은 19세기 말엽 교육의 기회균등 사상에 입각하여 실현되었고 상류계급의 학교와는 별개로 서민의 학교로 발전하였다.

1. 의사결정자나 계획자에게 보다 체계적이고 합리적으로 문제해결과 목표달성을 할 수 있도록 도와주는 사고양식

2. 다시 말하면 체제를 정적 상태가 아닌 동적인 개념으로 파악하는, 효과적인 문제해결을 위한 사고절차(思考節次)라 할 수 있다.

3. 체제접근의 전형적인 예로서 1973년 미국의 국가안보 산업 협회(National Security Industrial Association)의 연구진이 개발한 단계와 절차를 들 수 있다.

4. 이것은 훈련문제에 체제접근을 적용한 예로서 그 모형과 구성변인 필요분석, 목표설정, 대안제시, 대안의 분석 및 선정, 실행, 피드 백 등이다.

5. 이러한 체제접근을 교육문제 해결에 적용하고 있는 카우프만(R. A. Kaufman)은 체제접근을, 문제를 분석하고 해결하는 데 통용되는 논리적인 문제해결 과정의 한 형태로 규정하고, 교육에서의 체제접근 일반 모형을 다음 그림과 같이 제시하고 있다.

6.0 필요에 따라 수정

6. 여기서 첫째 2개의 단계의 체제계획 과정에서 문제를 확인하고, 셋째 단계부터 마지막 단계까지인 체제 종합과정에서 문제해결을 위한 전략을 선택하여, 그 결과를 평가하고 피드백하여 각 단계별 기능이 최적으로 기능하도록 하여 체제가 개선되어 나가는 순환과정으로 되어 있다.

7. 이러한 모형은 실번(Silvern)이 제시 한 분석․종합․모형화 그리고 모의실험(simulation)과도 상통한다.

8. 체제접근의 주요절차

⑴ 명확한 목표설정

⑵ 대안의 창출

⑶ 대안의 실행

⑷ 평가의 수행

⑸ 피드백 작업을 포함한다.

9. 이렇듯 체제의 조화로운 운영과 산출의 극대화를 지향하고자 하는 것이다.