'임용고시 교육학/교육학 용어 사전8 : 교수학습'에 해당되는 글 70건

1. 교수목표들을 내용차원과 수행차원의 분류체계에 따라서 범주화하고, 각 목표유형들은 일차제시형과 이차제시형의 독특한 결합방식에 따라 미시적 교수처방을 해 주어야 한다는 메릴(Merill, M.D.)의 교수설계이론

2. 세 가지의 주요한 이론적 관점(즉, 행동주의적, 인지적, 인간주의적)에서 다루고 있는 학습과 교수에 관한 모든 지식을 통합하고 있으며, 인지적 영역만을 다루고 있고, 특히 인지적 영역 내에서도 미시적 수준(예컨대, 단일한 개념이나 원리와 같은 단일한 아이디어들을 가르치는 것과 관련된 교수의 국면)만을 다루고 있다.

3. 내용요소제시이론의 구성원리 : 수행-내용 분류체계, 제시형, 일관성

⑴ 수행-내용분류체계

① 내용의 유형을 사실, 개념, 절차, 원리 등의 네 가지로 분류하고, 그 내용에 대한 기대되는 수행 수준을 기억하기, 활용하기, 발견하기의 세 가지로 교수목표를 분류한 것을 말한다.

② 하나의 목표는 개념을 기억하거나(예컨대, 정의를 암기하기), 혹은 하나의 개념을 활용하거나(예컨대, 어떤 내용에 관한 새로운 예를 분류하기), 혹은 하나의 개념을 발견하도록(예컨대, 어떤 현상을 범주화하기 위한 방법을 발견하기) 요구할 수 있다.

③ 이러한 분류는 가네(Gagné, R.)의 인지적 영역에 대한 분류와 매우 유사하다.

⑵ 제시형 : 일차제시형과 이차제시형

① 일차제시형 : 학습에 필요한 기본적이고 최소한의 자료를 제시하는 것을 말하고, 이것은 일반성과 사례, 설명식과 탐구식이라는 두 차원의 행렬표에 따라서 네 가지의 제시형태로 구성된다.

② 이차제시형 : 일차제시형의 학습을 촉진시키기 위한 부가적인 정보의 제시방식을 의미하는 것으로서, 여기에는 맥락, 선수학습요소, 암기법, 의미정교화의 도움, 표상법, 피드백 등으로 구성된다.

⑶ 일관성

① 내용요소제시이론의 기본구성요소인 수행-내용분류체계와 제시형을 연결시켜 주는 것

② 여기에는 수행 차원과 일차제시형의 일관성 및 내용 차원과 일차제시형의 일관성이 포함된다.

4. 수준의 다양성 : 각각의 모형들(수행-내용 분류체계에 기초하여 처방되는 모형들)은 다양한 수준들(즉, 수업에서 제공되는 처방의 수준들)을 지니고 있다. 쉬운 목표를 위해서는 비교적 간단한 유형이 제시되는 반면, 학생들의 능력이나 경험과 관련된 비교적 어려운 목표들을 위해서는 그에 적합한 모형들의 다양한 유형이 활용될 수 있다.

1. 무의미철자를 학습하는 것과 같이 이해는 못하지만 기계적인 반복을 통하여 암기하는 것

2. 기계적 암기라고도 함

1. 선각자에 의한 대중의 감화

2. 목사·신부·승려 등 교인들이 교도들을 교육하는 일반적 방법이다.

3. 교수방법의 하나로서 주입과 같은 의미로 쓰인다.

⇨ 수업모형

1. 복잡한 수업현상이나 사태를 특징적 사태를 중심으로 단순화시킨 형태

2. 수업모형은 수업현상을 보는 관점에 따라

⑴ 수업절차 모형

⑵ 학습조건 모형

⑶ 수업형태 모형

1. 교사가 교육적 의도를 가지고 하는 일체의 활동

2. 교수에 포함되는 활동들을 성격상, 수업·훈련·조건화 등으로 구분하고, 그 중에서 교수의 핵심적인 의미에 가장 가까운 것은 「수업」이다.

1. 일제수업, 획일수업의 반대가 되는 형태로 개별화 원리에 따른 수업이다.

2. 예 : 개별처방식 수업, 프로그램수업

1. 학습자 개개인의 특성에 따라 적절한 수업방법을 적용하는 것

2. 전통적으로는 1:1수업이나, 공교육체제에서는 다수 학생을 위한 수업에서도 개별화를 위한 수업방법이 개발됨

3. 방법

⑴ 일제교수와 개별교수를 병행하는 형태

⑵ 능력별 학급편성 형태

⑶ 능력별, 진도별 학급편성을 통한 교수의 개별화

⑷ 능력별로 편성하되 지망계통에 따라 목표수준을 달리함

⑸ 위네트카 플랜(Winnetka Plan)처럼 일제학급을 버리고 전통적 개별 교수하는 것

1. 수업의 개별화를 시도한 수업모형으로 미국의 피츠버그대학 학습연구개발센터의 글레이저(Glaser) 등이 1962～1964년에 걸쳐 개발함.

2. 학습자가 성취해야할 목표들을 가능한 한 세분화한 수업

3. 다양한 수업전략과 방법을 설계하고, 학습 진도에 따라 진단․평가하여 학생 개별적으로 적절한 수업방법을 처방

4. 수업방법으로는 프로그램, 무학년제, 융통성 있는 학습조직, 형성평가 체제, 융통성 있는 교직원 조직 등을 종합적으로 동원한다.

5. 절차

⑴ 학기초 정치(定置)검사 → ⑵ 적절한 출발단원선정 → ⑶ 수업방법처방 → ⑷ 형성검사 → ⑸ 다음 단원으로 진행

1. 주위 환경으로부터 지각하고 받아들이는 자극, 사건, 경험, 정보 등을 처리, 분류, 변별하는 기능을 개발시키는 수업모형

2. 메릴(Merrill)과 테니슨(Tennyson)은 개념이란 유사하거나 관련된 범주를 연계시켜줄 수 있는 규칙을 가진 경험이라고 함

3. 개념은 명칭, 규칙, 속성, 사례의 4요소를 통해 정확히 파악될 수 있다고 함

4. 효율적인 개념수업은 개념학습기능을 발달시켜주는 것이어야 함

5. 개념학습은 학습자 스스로 경험한 세계를 어떤 범주나 구성으로 조직, 분류할 수 있는 기능을 갖는다.

6. 개념수업전략

⑴ 직접 보거나 만져볼 수 있는 사례를 제공

⑵ 추론과정을 설명할 수 있도록 격려할 것

⑶ 아동 경험이나 지각과 관계없는 추상적인 것이나 가설적 상황을 추론토록 하지 말 것

⑷ 예를 먼저 제시하고 개념의 규칙을 찾을 수 있도록 할 것

⑸ 관찰과 기술의 기능을 개발하도록 도울 것

⑹ 사례를 사용하여 혼동을 제거할 것

⑺ 변별하기 쉬운 사례와 사례가 아닌 것에서 시작하여 어려운 것을 진행

⑻ 시간이 허락하는 한 사례와 사례가 아닌 것을 많이 활용할 것

⑼ 가능하면 사례와 사례가 아닌 것을 동시에 제시할 것

7. 개념발달 수업전략

⑴ 대상이나 정보를 제시할 때, 개념의 속성들에 대한 목록도 함께 제시

⑵ 본질적으로 다른 목록들을 분류하는 준거를 찾도록 제시

⑶ 분류된 목록들에 대한 공통적인 특징을 찾아내고, 특징에 따라 집단으로 분류된 목록에 대해 명칭을 부여하고, 각 집단의 특징에 따라 새로운 목록을 부여함

⑷ 분류된 각 집단의 목록에 대해 상위의 개념을 부여하거나, 집단간 목록들의 관계를 고려하여 재조직하고 명칭을 부여함

1. 어떤 교과목이나 학습단원과 관련된 교육목표들을, 행동과 내용이라는 두 개의 차원에서 분류하는 것.

2. 여러 교과목의 지도와 관련하여 교육목표를 서술할 때에는,
① 학생에게서 나타나야 할 행동,
② 그 행동과 관련된 내용의 두 가지 요소를 포함시키는 것이 관례로 되어 있다.

이러한 이원분류를 표로 정리하면 교육목표 이원분류표가 된다.