'임용고시 교육학/교육학 용어 사전8 : 교수학습'에 해당되는 글 70건

1. 학습 또는 수업에 영향을 미치는 요인들의 측면에서 서로 성질이 다른 학생들을 한 학급으로 편성하는 방법. 혼성적(混成的) 학급편성이라고도 한다.

2. 학습에 영향을 주는 요인인 지능․성숙․선행학습․수준․흥미․가정환경․연령 등의 하나 또는 여럿의 측면에서 동질적인 학생들로 학급을 편성하지 않고 성질이 다른 학생을 혼성시켜 학급을 편성하는 방법이다.

3. 어느 한 요인을 중심으로 동질학급 편성을 했다 해도 다른 요인의 측면에서는 이질학급이 되므로 거의 모든 학급은 어떤 의미에서 이질성을 띠고 있다.

4. 우리나라의 교육제도는 학년제에 바탕을 두고 있는데, 초등학교의 경우 각 학년별 연령수준은 아주 동질적이지만, 그 외의 특성에서는 아주 이질적인 학급편성을 하고 있는 점이 그 한 예가 된다.

5. 이질적 학급과 동질적 학급 간의 차이에 대한 연구는 많으나 성적 면에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타나고 있다.

6. 정의적 측면에서는 이질적 학급이 협력하는 풍토의 형성에 도움이 되는 것으로 나타나고 있다.

7. 그러나 학급 편성의 효과는 학급의 크기와 관련지워 연구될 때 보다 타당한 결론을 얻게 될 것이다.

1. 새로이 배워야 할 내용들은 학습자가 이미 가지고 있는 기존의 인지구조와 관련지어 질 때 학습자에게 새로운 의미를 부여하게 되어 학습이 유의미하게된다는 것으로 오수벨(D. P. Ausubel)이 사용한 개념

2. 학교 학습이 주요 개념을 중심으로 구조화된 지식의 본체를 조직해 나가는 것이어야 한다는 점에서는 발견학습을 주장한 브루너(J. Bruner)와 공통된다.

3. 그러나 브루너가 학생 나름대로 지식을 구조화하도록 하는 것과는 반대로 오수벨은 교사의 임무는 전달하고자 하는 새로운 지식을 이미 학생들이 알고 있는 것과 연관지어 제시함으로써 학생들이 사실과 원리들을 무선적으로 암기하게 하기보다는 더 의미있게 받아들일 수 있게 하여야 한다고 주장한다.

4. 유의미 학습은 암기식 학습 보다 더 오랫동안 기억되고 다른 지식과 더 잘 통합되며 전이 또는 적용을 위해 쉽게 활용된다.

5. 오수벨은 교사들이 효과적인 설명식 강의를 통하여 학생들로 하여금 유의미 학습이 가능하도록 내용을 구조화하는 방법을 모색하는 데 주력하였다.

1. 학습과제의 내용이나 행동적 특성을 세부적으로 분석했을 때, 어떤 특정 내용요소나 행동적 특성을 학습하기 위해서는 반드시 다른 내용요소나 행동적 특성을 선행(先行)해서 학습해야 하는 것과 같은 내용요소간의 상호관계

2. 위계성을 내용적 체계에 따라 설명하는 사람이 있는가 하면 학습을 위해 요구되는 행동적 특성에 따라 설명하는 사람도 있다.

3. 오수벨(D. P. Ausubel)은 학습과제를 내용적 측면에 따라 그 위계성을 설명하는가 하면, 가녜(R.M. Gagné)는 행동적 측면과 내용의 측면이 복합된 방식으로 설명하고 있다.

4. 설명 중 널리 알려진 것은 지적 기능(知的技能) 영역에 관련하여 가녜가 설명하고 있는 방식이다. ⇨ 학습위계, 지적 기능

1. 학교 교육과정 속에 규정되어 있는 대부분의 교육목표들은 거의 모든 학생들에 의하여 능히 성공적으로 달성될 수 있는 것으로 보고, 이를 성취하기 위하여 수업절차가 학생 개개인의 능력과 학습속도에 대하여 최적(最適)의 것이 되도록 구성되어야 한다고 주장하는 교수이론(敎授理論)의 한 입장

2. 블룸(B. S. Bloom)이 주로 캐롤(J. B. Carroll)의 학교학습 모형을 이론적 근거로 하여 이런 주장을 펴나갔으며, 우리나라에서는 김호권(金豪權)이 중심이 되어 이 방면의 이론 전개와 실험적 연구가 진행되었다.

3. 완전학습의 성취를 위하여 권장되고 있는 구체적인 수업전략

⑴ 진단적 평가에 의한 선수학습(先修學習)에서의 결손의 보충지도

⑵ 수업목표의 명시

⑶ 적절한 학습단서의 제공

⑷ 학생에 의한 반응․연습 등의 참여 강조

⑸ 형성적(形成的) 평가에 의한 체계적인 피드백(feedback)의 제공

⑹ 형성적 평가에 입각한 적절한 교정지도

⑺ 소집단 협력학습의 실시

1. 학생들에게 특수한 상황이나 장면에 처해보도록 하거나 특정의 역할을 실행해보도록 함으로써 자신이나 타인이 지니고 있는 가치관 혹은 신념을 깊이 있고 명확하게 이해할 수 있도록 하는 실천적 교수방안

2. 개발 : 이 모형은 파니 샤프텔(Fannie Shaftel)과 죠지 샤프텔(George Shaftel) 부부에 의해 개발되었다. 그들은 20여년 동안 학생들에게 「인간의 존엄성」, 「정의감」, 「애정」 등의 민주적 관념들을 일상생활에서 어떻게 실천할 수 있는가를 가르치기 위하여 이 모형을 개발하고 적용하였다.

3. 이점 : 역할놀이는 자신이나 타인들이 현재와 같이 행동하는 이유에 대한 이해를 하는데 도움이 된다. 특히 자신과 다른 사람들의 역할을 실연하는 과정에서 학생들은 인간행동의 다양성과 유사성을 배우고 이것을 실제장면에 적용할 수 있게 된다.

4. 교사의 역할

⑴ 적절한 역할놀이 장면을 제시하거나 선정하는 일을 돕는다.

⑵ 학생들이 당황하지 않고 "마치 ....인 것처럼" 행동하도록 하는 지원적인 분위기를 조성한다.

⑶ 자발성과 학습을 장려하는 역할놀이 장면을 꾸민다.

⑷ 학생들이 서로를 효과적으로 관찰하고 경험하며 그들이 보고 들은 바를 예리하게 해석할 수 있도록 하기 위하여 관찰과 경청기술을 가르친다.

5. 효과

⑴ 자신의 견해를 자유로이 피력하고 다른 사람의 견해에 주의를 기울이게 된다.

⑵ 문제해결을 위하여 다양한 방법을 제안 또는 탐구한다.

⑶ 역할놀이 활동에 열성적으로 임하게 된다.

⑷ 역할놀이 장면에서 보고 들은 바를 기술하고 해석하고 평가하고 또한 자신의생활과 관련을 지어본다.

6. 강조점 : 개인의 성장과 사회적 상호작용을 모두 강조

7. 유의점

⑴ 사회과나 문학에 적용하는 것이 바람직하고, 국민학교 3학년에서부터 중학교 2학년 학생들에게 적용하면 효과적이다.

⑵ 역할놀이 수업모형에서는 교사는 결단이 필요한 대인상황을 제시할 필요가 있다. 물론 이러한 상황은 아동에게도 흥미가 있어야 하며 또한 아동의 경험세계에 속하는 것이어야 한다.

⑶ 수업모형을 선정함에 있어서 교사는 심리극(psycho-drama)이나 드라마(drama)와는 다르다는 것을 알아야 한다. 따라서 교사는 개인치료요법보다는 오히려 대인문제해결을 위한 논의나 활동에 집중해야 한다.

1. 어떤 가상적인 역할을 수행하게 함으로써 문제시되는 태도나 행동을 변화시키려는 기법의 일종. 정서적 역할 놀이라고도 한다.

2. 예 : 재니스(Janis)와 만(Mann)은 여성흡연자들을 대상으로 하여 실험을 하였는데, 그들에게 암환자의 역할을 수행하게 하여 흡연량을 줄이게 한 사례를 들 수 있다.

1. 교사가 아동의 주의(注意)를 어떤 정보나 물체, 문제사태로 향하게 하고 아동이 어떤 결론에 도달하게 하는 학습방법

2. 발견학습에서의 교사의 역할은 아동의 성취 정도를 진단하고, 여러 가지 과제 중 적절한 과제를 제시하고, 그 결과를 조사하고, 적절한 때에 적합한 질문을 하며, 아동이 도움을 요구할 때에만 아동의 의논상대 역할을 한다.

3. 교사는 아동의 발견과정에 협력하며 아동은 실제 손에 있는 자료를 중심으로 가설을 세우고 그 해결책을 발견한다.

4. 이러한 교수전략(敎授戰略)은 아동의 인지적(認知的)․정의적(情意的) 목표인식을 도와주고, 새로운 아이디어는 스스로 발견하는 것이 가장 좋은 방법이라는 것을 아동이 인식하도록 도와준다.

1. 한 일정한 목표의 달성을 위한 수업제체를 구성하기 위해 밟게 되는 일련의 작업과정.

2. 수업체제의 개발은 체제에 관련되는 여러 요소적 작업을 분석․설계․개발․수행(실행), 그리고 질관리(質管理)등, 서로 관련되면서 확연하게 구별되는 다섯 단계로 구성된다.

㉠ 분석단계 : 수업과제를 분석․선정하며 과제 성취도의 평가방안과 수업장면을 선택․결정한다.

㉡ 설계(design)단계 : 수업목표의 설정․진술, 검사개발, 출발점 행동의 진단, 수업계열의 결정이 중심작업이다.

㉢ 개발단계 : 학습활동의 처방 또는 지식, 수업관리 및 수업실행체제의 명세화(明細化), 수업전략의 개발, 수업의 타당화 작업이 포함된다.

㉣ 실행(implementation)단계 : 수업관리 계획을 실행하고 수업을 실제에 옮긴다.

㉤ 질관리(quality control)단계 : 목표의 성취여부와 목표의 타당성 여하, 수업의 평가․수정, 그리고 자료에 기초한 의사결정(意思決定)등의 활동을 포함한다.

3. 수업설계자와 개발자에 의한 비교적 전문적이며 기술적인 분석․설계․개발의 활동과는 달리, 수행과 질관리에서는 개발된 새로운 수업체제를 다수 사용자들을 상대로 하여 실행하는 일인만큼 상당한 난점과 저항에 봉착하는 경우가 있다. ⇨ 수업체제

1. 수업단원 또는 모듈(module)․과목․교육과정의 목표를 설정하고, 학생의 학습에 대한 여러 필요와 요구를 분석․사정(査定)한 다음, 이 같은 목표의 성취와 요구충족을 위해 필요한 학습자료〔敎材〕,사전(事前)검사, 수업전략 및 수업매체의 선정, 진전도의 확인(또는 형성검사), 이 검사에 따른 학습 활동의 처방, 사후(事後) 검사(또는 총합적 검사), 학습지침․교사지침, 기타로 구성되는 한 수업조직체 또는 수업 프로그램.

2. 체제를 “선정한 기능을 협동적으로 수행하도록 설계된, 상호관련하여 상호작용하는 요소들로 성립되는 실재 또는 조직체”라 정의하고, 선정된 목표를 성취함에 있어서 각 요소적 활동의 체제전반 (體制全般)에 주는 효과와 영향을 감안하면서 문제해결 기법을 활용하는 과정을 체제접근(system approach)이라고 본다면 수업체제의 설계는 바로 수업과정에 대한 체제적 접근이라 할 것이다. → 수업의 체제적 접근

1. 교수내용이 학습자에게 보다 명료하게 전달될 수 있도록 복잡하고 관찰불가능한 인지적 조작들을 기본적인 요소의 수준까지 세분화하여 계열적으로 가르치게 되면 효율적으로 가르칠 수 있을 것이라는 란다(L.V. Landa)에 의하여 제안된 교수방법

2. 란다는 설명식 교수법과 발견식 교수법에 관하여 이 두 가지 교수법은 동일한 교수목표를 성취시키기 위한 접근들이라고 지적하면서, 언제 어떤 접근방법을 적용해야 할 것인가에 관하여 처방방안들을 통합적이고 보편적인 지식기반을 토대로 설명하고 있다.

3. 이 이론의 기본적 개념들로는 지식과 그것의 적용인 기능, 그리고 그 지식이 적용되는 과정인 조작으로 구분한다. 여기서 지식이란 영상, 개념, 명제의 세 가지 심리적 형태로 구성되며, 조작이란 실제 사물들이나 그 사물들의 정신적 반향(영상, 개념, 명제)들의 변형을 말한다.

4. 이와 같은 이론구성의 기본적 개념들에 기초하여 구성된 란다의 순차식-발견식 교수이론에 따르면, 지식을 적용하여 기능이나 능력을 개발시키기 위해서는 그 지식의 적용과정까지 가르쳐야만 되며 특히 학습자들의 사고력, 추론능력, 문제 해결력 등의 인지적 능력들은 지식의 적용과정을 학습시킬 때 길러질 수 있다는 것이다.

5. 학습자들에게 이러한 인지능력을 길러주기 위하여 순차식-발견식 교수이론에서는 기술적(descriptive)교수와 처방적(prescriptive) 교수의 원리를 제시하고 있다.

⑴ 기술적 원리 : 여기서 기술적 원리라 함은 다음과 같은 다섯 가지 단계를 거친다. 첫째, 전문가가 과제를 수행할 때 나타내는 사고과정 즉 조작의 특성들을 밝혀낸다. 둘째는 밝혀낸 사고과정을 가상적 기술모델의 형태로 제시하고, 셋째는 이 모델들의 완전성을 다양한 방법으로 검토하고, 넷째는 검토된 모델들을 개선․보완하고, 다섯째는 최적의 모델을 확정하는 것이다.

⑵ 처방적 원리 : 한편 처방적 원리는 기술적 원리에서 밝혀진 모델들과 정보를 토대로 구성되며, 특히 전문가의 조작 및 사고과정을 학습자들에게 알려줌으로써 학습자들이 스스로 지식을 적용하여 문제해결을 할 수 있는 조작들의 체계를 제시해 주는 것이다.

6. 순차식-발견식 교수이론은 선택된 교수내용의 계열화 방법으로서 ‘눈덩이 방법(snowball method)'을 적용한다. 이 방법은 첫 번째 조작만을 가르치고 그것만을 연습시킨 후, 두 번째 조작을 가르치고 그것만을 연습한 후에 첫 번째 조작과 동시에 연결시키는 방식으로 점차로 인지적 조작들의 연쇄를 이루도록 가르치는 방식이다.