'임용고시 교육학/교육학 용어 사전4 : 교육사회학'에 해당되는 글 163건

1. 고등학교의 시설·교원 등 교육여건을 평준화해 학교 간 격차를 없애기 위해 1974도부터 시행된 정책

2. 1969년 중학교 무시험 진학 제도 실시 이후 고등학교 입학의 병목현상에서 오는 입시 제도를 개혁해 여러 문제들을 해결해 나가되, 새 입시제도의 효과적인 정착을 위해 우선적으로 학교 간 교육여건을 평준화한다는 것을 골자로 한 평준화 정책이 시행

3. 평준화 정책은 심각한 고등학교 입시 문제를 해소하는 등 당초 의도한 목표를 어느 정도 충족하였지만, 여러 가지 문제점과 부작용이 수반됨

⑴ 학생의 강제 배정으로 교육선택의 기회를 박탈함

⑵ 학습집단의 이질화로 학습지도의 곤란과 하향 평준화를 초래함

⑶ 학생들이 극심한 개인차로 생활지도가 곤란하게 됨

⑷ 공·사립학교의 획일화로 사립 고등학교 교육이 위축됨

⑸ 학군 간 교육여건의 차이는 상존하고 있음

⑹ 평준화 적용 소도시 지역에서 진학기회의 제약 및 성적하락 등의 문제점이 야기됨

1. 초등학교나 중등학교 의무교육을 마친 후, 상급학교에 진학하지 않고 놀거나 직업실무에 종사하는 청소년에 대해 행해지는 교육이다.

2. 성인에 대해도 계속교육이 인정되고 사회교육·연장교육 등과 비슷한 말로도 쓰인다.

1. 사회 내부의 계층제도와 관련된 개인이나 집단의 위치 때문에 집단 간, 또는 집단내부에서 지적, 육체적 폭력 행위 등의 다양한 형태로 나타나는 적대성의 표현

2. 비마르크스주의적 용어인 계급투쟁은 경제적인 요인뿐만 아니라 문화적·역사적·정치적·사회적·종교적 여러 요인을 포함하고 있다. 그러나 마르크스주의적인 용법에서는 경제적 요인을 중심으로 계급투쟁을 설명하려는 특징이 있다.

1. 한 계급의 구성원들이 자신들 집단에 대해 갖는 정체와 운명에 대한 인식과 내용

2. 주로 마르크스주의적인 의미로서 프롤레타리아 계급의 의식을 지칭하지만, 일반적인 의미로서는 비슷한 생산기술이나 생활양식을 갖고 있는 한 나라 안의 부분집단의 의식

3. 부분집단이 공통적으로 갖고 있는 고립감·유대감·공통의 목표감과 같은 감정을 나타냄

1. 「사회계급」이 뚜렷이 분화되고, 계급간의 차이가 분명히 드러나 있는 사회이다.

2. 각 계급은 문화적으로 독자성이 있으며, 전체 사회에서 하위문화를 형성한다.

1. 학교가 학교 내의 사회적 관계를 자본주의 경제구조의 사회관계에 일치시킴으로써 자본주의적 생산관계를 재생산한다고 보는 이론

2. 마르크스의 「하부-상부구조 결정론」관점에서 하부구조 즉, 자본주의 경제 활동이 상부구조 즉 학생들이 학교에서 겪는 일상적 생활경험을 규율하는 사회관계를 결정한다고 보는 이론

3. 따라서 학교교육 개혁을 위한 비판의 초점은 경제구조 혹은 직업구조에 모아 진다.

4. 지나치게 경제결정론적으로 기울어져, 자본주의 자체의 모순을 정확하게 파악하지 못하고 학교와 경제가 변증법적 관계에 있다는 점을 간과하였다는 점에서 비판을 받고 있으나, 정치경제학적 관점에서 제도교육 현상을 분석할 수 있는 기초를 확립해 주었고, 「새로운」교육 사회학의 순진무구한 현실관을 지적하고, 자유주의적 교육 개혁 실패 원인의 일단을 설명해 주었다는 공로를 인정받고 있다.

1. 금전, 권력, 사회적 지위 등과 같이 희소한 목적물을 소유하기 위해 투쟁하는 인간의 상호작용

2. 경쟁은 규범에 의해 규제되며, 직접 혹은 간접적일 수 있고, 개인 혹은 집단적일 수 있으나 폭력은 제외 함

1. 후진국의 미개발 상태는 후진국 자체가 갖고 있는 성장에 부적절한 가치지향성·사회구조·행동성향과 기술·자본의 결핍에 기인하므로 선진국의 원조가 필수적이라는 주장

2. 「결핍」이라는 말은 1960년대 미국 교육계에서 중산층 아동들이 문학적으로 결핍되어 있다는 것에서 유래하였으며, 이것이 백인 우월주의와 경제적 횡포에 대해 합리화하기 위한 이론이라고 비판됨

1. 사회의 여러 집단 간에 존재하는 갈등현상을 중요시하고 그것이 개념화 및 일반화를 통해 사회현상을 분석, 설명하는 사회학 이론

2. 갈등현상은 근래에 들어와 모든 사회현상을 사회 통합적 관점에서 설명하려는 구조기능주의가 사회학 이론의 주류를 이루게 되자 갈등 현상을 보다 적극적으로 인식하고 이론화 하려는 노력으로 나타났다.

3. 마르크스(Marx), 베버(Wever), 짐멜(Simmer) 등이 갈등이론의 선구자이다.

4. 마르크스 : 혁명 주의자로서 인간의 역사를 계급간의 갈등의 역사로 보았으며, 모든 사회변화는 생산수단의 소유집단과 그것을 쟁취하려는 비소유집단간의 갈등과 투쟁의 결과라고 보았다.

6. 베버 : 집단간 권력분배의 불평등에서 기인하는 권력 갈등을 성립시켰다.

7. 짐멜 : 심리적 전제위에 갈등의 사회적 기능을 중시했으며 코저(Coser)에 이르러 기능적 갈등이론으로 성립 됨

8. 교육에서의 갈등론적 시각은 기존의 기능적 시각을 비판하며, 교육현상에 대해 새로운 사회학적 설명을 시도함

9. 교육은 사회계층, 계급 간 이동을 활성화시키기보다는 기존의 불평등한 계층, 계급 구조를 정당화 하고 재생산하고 있다고 봄

10. 학교 지식의 선정과 분배가 특정계측 계급을 중심으로 이루어지고 있다는 재생산이론과 교육과정 사회학의 발전을 가져옴

1. 모순 되거나 서로 양립할 수 없는 동기, 태도, 가치, 목적 등이 동시에 유발되어있는 상태

2. 갈등의 특징

⑴ 갈등의 선행 조건으로써 상반되는 반응을 유발하는 외적, 내적 자극이 존재한다.

⑵ 외현된 행동은 경쟁적인 다른 반응경향의 간섭에서 완전하게 벗어날 수 없기 때문에 사람의 모든 행동은 갈등적인 면을 지니고 있다.

⑶ 갈등적 반응경향이 있을 때 일어나는 외현된 행동은 반응경향의 상대적 힘, 상반성의 정도, 이들의 상호작용에 의해서만 설명될 수 있다.

3. 레빈(Lebin)은 갈등을 유발하는 상황을 접근-접근, 접근-회피, 회피-회피 로 나누었다.