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1. 인사행정에서 조직의 업무를 수행하는 데 필요한 인력을 질적․양적인 면에서 확보하기 위한 선발이전의 인사활동.

2. 이와 같은 충원활동은 단기적 및 장기적 관점에서 이루어지는 바, 전자는 그때그때 공석(空席)을 메꾸고 현재의 수요를 충족시키기 위한 활동을 말하며, 후자는 우수한 직원의 계속적인 공급을 보장하기 위한 활동을 말한다.

3. 충원활동은 먼저 충원의 목적․정책․절차 등, 계획을 세워 충원대상이 되는 직위에 따른 응모자의 자질, 또는 자격을 결정하고 모집활동을 전개하게 된다.

1. 미성년인 청소년이 반사회적 행위를 하거나 사회규범에 어긋나는 행위를 하는 것

2. 엄밀한 의미에서 비행은 법규에 어긋나는 행위를 가리키나, 청소년 비행은 성인인 경우에는 하등의 법적 저촉이 되지 않는 행위(예를 들면, 음주․흡연․극장 출입 등)도 포함된다.

3. 보통 집단화된 것과 단독적인 것으로 분류할 수 있으나 집단화된 비행(the socialized delinquency)․

신경증적 비행(the neurotic delinquency)․정신병적 비행(the psychotic delinquency)․상황적 비행

(the situational delinquency) 등으로 나누고 있다.

4. 비행의 원인 : 유전의 이상이나 생리적 충동, 신체적 장애나 이상, 심리적 좌절, 학교나 가정에서의 갈등, 문화적 갈등이나 환경적 결손, 개인의 성장과정에서 축적된 심리적 문제 등에서 찾을 수 있다.

5. 지도를 위해서는 청소년의 상담과 심리치료 이외에도 가족치료, 법적 제도에 의한 교정(矯正)과 교화(敎化), 집단적 교육시설과 운영 등을 통해서 이루어질 수 있다.

6. 외국에서는 지역사회를 중심으로 한 예방과 정신건강의 증진을 강조하며, 사회적 적응의 기능을 육성하는 것을 강조하는 경향이 점차로 두드러지고 있다.

1. 소년기와 청년기의 연령층에 해당하는 사람들을 대상으로 하는 교육

2. 청소년기로부터 사회경제적으로 독립하여 한 가정을 부양할 수 있는 능력을 가지고 성인의 역할을 수행할 수 있을 때까지 계속되는 교육을 말한다.

3. 청소년을 대상으로 하는 교육의 형태에는 가정교육, 학교교육, 사회교육 등이 있으나 이 세 가지 교육의 형태가 각각 청소년 교육을 담당하고 있다는 것을 고려하여 세 형태를 포괄하는 개념으로 사용하기도 한다.

4. 그러나 청소년 교육은 일반적으로 사회교육이 행하는 교육활동의 일부라는 좁은 뜻으로 해석되고 있다.

5. 청소년의 연령구분에 대해서는 아직 공통적인 견해는 없으나 부모의 보호를 필요로 하는 유아기가 끝나는 시점으로부터 하나의 사회구성원으로서 권리와 책임을 인정받을 수 있는 성인기에 도달할 때까지를 가리킨다.

6. 그 가운데 소년기는 초등학교와 중학교의 재학 연령에 해당하는 소년․소녀의 상위개념으로 이해되고 있으나 남녀간에는 성차가 있어 남자는 14세경, 여자는 12세경 까지를 소년기로 보기도 한다.

7. 청년기의 상한연령은 대체로 25-26세까지로 보고 있으나 개인적으로는 30세까지 연장되는 사람도 있어연령구분을 분명히 하기 어렵다. 뿐만 아니라 청년기는 에릭슨(Erickson)의 주장과 같이 지적․육체적․성적인 기능은 성숙했으면서도 의무와 책임을 수행할 수 있는 사회인으로서는 미숙한 심리․사회적 역할유예(psycho-social moratorium)현상이 증가하고 있는 것도 연령구분을 어렵게 하는 이유이다.

8. 청년기의 특징은 다른 연령단계와는 달리 어린이도 아니고 그렇다고 성인도 아닌 중간적인 단계, 즉 어린이 세계와 어른의 세계의 경계에 위치한 경계인(marginal man)의 성격이 강하다.

9. 그러므로 청년기의 최대의 발달과제는 에릭슨의 말과 같이 아이덴티티(identity)를 확립하는 길이다.

1. 지식의 생산․유통․배분 등에 관련된 각종 산업의 종합적 지칭.

2. 언론․교육․연구․개발 등에 관련된 산업이 이에 해당된다.

3. 후기 산업사회(post-industrial society)를 지향함에 따라서 지식산업의 비중과 그 역할의 중요성이 더욱 증대되고 있는 실정이다.

4. 이 용어는 본래 맥럽(F. Machlup)에 의하여 사용되었는데, 그에 의하면 1955년 지식 산업은 미국 국민총생산의 4분의 1에 달하였다고 한다.

5. 10년 후에 그것은 3분의 1에 달하였으며 지식사회 지향이 뚜렷해졌음을 알 수 있다.

1. 개인이 스스로를 판단할 때, 또는 사회적 규범을 받아들이거나 거부할 때 가장 큰 영향을 주는 어떤 사람.

2. 사람은 행동의 방향을 결정하거나 평가함에 있어서 원칙이나 규범만을 고려하지 않고 다른 사람들을 고려한다.

3. 아동의 사회화(社會化)과정에서는 부모․교사․놀이 친구 등의 중요한 타자가 된다.

4. 이 용어는 설리반(H.S. Sullivan)이 처음 쓰기 시작했으며, 미이드(G.H. Mead)의 「타자들」(the others)과 근본적으로 같은 의미이다.

1. 경제의 주체인 생산수단의 소유자와 객체(客體)인 무소유의 노동자가 시장에 의해 결합되어 협동하는 유통경제 체제.

2. 자본주의는 영리주의와 경제적 합리주의에 의해 지배되는데 이것은 산업혁명의 결과이다.

3. 자본주의 경제의 특징은, 사기업(私企業)이 사유재산과 자유계약에 입각하여 이윤추구를 목적으로 계획에 따라 생산 활동을 하는 것이라 할 수 있다.

4. 이윤추구는 생산을 확대시키고 기술의 발달을 초래하여 전 사회를 변혁케 한 동인(動因)이었다.

5. 그러나 이것은 마르크스(K. Marx)에 의해 지적되었듯이 노사 간의 갈등, 즉 소득분배의 불평등을 불러일으켰고, 기술발전과 자유경쟁으로 소수의 기업이 자본을 독점하는 것을 가능하게 했다.

6. 이 결과 정부는 이 모순을 시정하기 위해 경제에 적극적으로 개입하게 되었으며 이것을 수정자본주의라 한다.

1. 사회나 집단 조직 내에서 전체 구성원들에게 공유되는 일련의 사고 방식, 규범, 가치관, 감정 체계를 일컫는다.

2. 불란서 사회학자 에밀 뒤르껭(Emile Durkheim)이 개인의 활동과 구분되는 사회적 행동을 설명하기 위해 발전시킨 개념이다.

3. 그는 사회를 유기체에 비유하여 단순한 하나의 수량적 집단으로 간주하지 않고 규범으로 단단히 결속된 도덕적 실체로 규정하였다.

4. 집단의 의식상태는 집단 구성원 개개인이 나타내는 개별 의식과는 별도로 존재하며 그 자체의 법칙을 갖고 있고 개인들의 통제 밖에 놓여 있다.

5. 개개인의 심리현상이 아닌 사회 전체 수준에서 구현되는 집단의식에는 객관적인 계약관계에 의해 형성된 집단의식(representations collectives)과 순수히 개개인의 주관적 감정에 의해 결합된 집단의식(sentiments collectives)이 있는데 집합의식은 후자를 지칭한다.

6. 사회의 공동체성 유지에 깊은 관심을 가졌던 뒤르껭은 사회적 결속력과 유대관계를 유지하는 데 있어서 「공유된 사회 규범과 가치」의 중요성을 강조하였으며 이 개념은 그가 분업과 사회적 유대의 유형간의 관계를 설명하고 종교의 사회적 기능을 설명하는 데에도 동원된다.

1. 직업생활과 관련되어 행해지는 모든 교육

2. 넓은 의미로 일반교육의 직업적 측면을 가리키는 말이다. 즉, 개인이 일의 세계를 탐색하여 자기의 적성․흥미․능력에 알맞은 일을 선택하고, 그 일에서 필요로 하는 지식․기능․태도․이해 및 판단력과 습관 등을 개발하는 교육을 말한다.

3. 좁은 의미로는 특정 직업에 종사하기 위하여 필요한 지식, 기능을 습득시킬 목적으로 이루어지는 실업교육, 기능교육, 직업훈련을 지칭한다.

4. 지금까지 실업교육, 기술교육, 산업교육, 실업기술교육 등의 용어가 구별 없이 사용되어 왔으나 점차 직업교육으로 통일되어 사용되고 있다.

5. 따라서, 직업교육은 직업훈련, 실업교육, 산업교육, 기술교육 등 각 직업과 관련된 수단적 측면에 대한 상위의 개념으로서 그 자체가 하나의 목적이 되며, 개인이 자율적으로 직업을 이해하고 실천 방안을 터득하게 하는 보다 광의의 개념으로 해석하는 것이 옳다.

6. 우리나라에서는 직업교육을 인문교육과 구분되는 실과교육이나 사회적 지위가 낮은 사람들에게 적합한 기능교육을 시키는 것으로 인식되어 왔다. 특히, 인문숭상의 유교적 전통은 직업교육을 부정적으로 인식하게 하였으며, 그 결과 직업교육은 일반교양교육과 대비되는 특수교육으로, 계속교육과 대비되는 종국교육(terminal education)으로 이해되어 왔다.

7. 그러나 현대사회에서 직업의 중요성이 더욱 커지고 과학기술의 발달이나 사회 변화로 인하여 노동의 성격이 변화됨으로써 새로운 관점에서의 직업교육에 대한 이해와 필요성이 제기되고 있다.

8. 현대적인 해석에서 보는 직업교육은 평생교육의 이념을 받아들이면서 인간존중의 사상을 바탕으로 하며, 각 개인의 직업 생활에 공헌하는 모든 사람을 위한 교육을 뜻한다.

9. 현재 우리나라에서의 직업교육은 크게 학교를 중심으로 하는 직업교육과 학교 밖에서 사회교육형태로 실시되는 직업교육의 2가지 종류가 있다.

⑴ 학교에서의 직업교육 : 기간학제와 방계학제로 나누어 실시되고 있으며 기간학제로는 중등학교의 실업가정교육, 전문대학의 중견직업인 양성을 위한 직업교육 등이 있으며, 방계학제로는 고등공민학교, 기술학교, 고등기술학교 등에서 행해지는 직업교육이 있다.

⑵ 학교 밖에서 행해지는 직업교육 : 직업훈련이 대표적인 형태이다. 최근에는 산업체 학교․연구소가 협동하여 교육을 수행하여야한다는 중론이 크다.

10. 한 가지 문제점이 있다면, 헌법상에서는 단선형 학제가 보장되어있지만, 현실적으로는 직업교육을 중심으로 복선형 학제가 실시되어 직업교육에 대한 인식이 구태에서 벗어나지 못하고 있다는 점이다.

1. 현대 산업사회의 학교팽창 현상을 지위 집단간의 경쟁과 갈등에 의해 설명하는 이론

2. 이 이론에서는 사회의 기본 단위를 동일한 문화를 공유하고 있는 지위 집단이라고 보며, 다양한 지위 집단은 보다 많은 부와 권력을 획득하기 위해 경쟁하는 관계에 있다고 본다.

3. 또한 학교의 핵심적 기능은 특정한 지위 집단의 문화 즉 언어 양식, 심미적 취향, 가치관과 행동방식 등을 가르치는 것이라고 본다.

4. 지위 경쟁이론에서는 학력의 상승과 이에 따른 학력 인플레 현상이 보다 높은 학력을 획득하고자하는 지위 집단간의 경쟁에 의해 초래되었다고 주장한다.

5. 지위경쟁이론의 대표적 주창자인 콜린스(R. Collins)는 직업이 요구하는 교육요건이 꾸준히 높아져 온 것은 사실이지만 이것이 곧 직업의 기술 수준이 향상되었음을 입증하는 것은 아니라고 한다. 그에 따르면 동일한 직업이 요구하는 교육 자격은 점점 높아져 왔다.

6. 예컨대 미국의 경우 1937년에는 고용주 중 11%가 숙련 노동자의 자격 요건으로 고등학교 졸업을 요구했으나 1967년에는 32%가 고등학교 졸업을 요구했다고 한다. 이처럼 직업이 요구하는 교육 수준이 높아지는 것은 기술기능이론이 주장하듯이 기술 수준이 높아졌기 때문이 아니다.

7. 콜린스는 실증적 자료에 입각하여 기술기능이론의 각 명제들을 반박한다. "산업사회에서는 기술의 발달로 직업의 교육요건이 높아진다"는 명제에 대해, 1950-60년 사이의 10년간 노동력의 교육 수준은 직업의 기술 수준을 상회하는 수준으로 변화했다는 반론을 제기한다.

8. 또 직업의 기술 수준이 교육 수준과 직선적인 관계에 있다고는 할 수 없으며, 어떤 수준 이상에서는 양자간의 관계가 역으로 될 가능성이 있다고 주장한다. "직업에 필요한 기능이 학교에서 습득된다"는 명제에 대해서는, 대부분의 숙련 노동자는 취업을 하고 나서 또는 우연히 그 기능을 습득하며, 과학기술의 변화에 대응하는 재훈련은 짧은 시간 내에 비교적 용이하게 실시될 수 있다고 한다.

9. 그럼에도 불구하고 학교가 팽창하는 것은 권력과 지위를 획득하려는 집단간의 경쟁 때문이다. 교육은 지위 획득의 통로로 작용하기 때문에 각기 다른 지위 집단은 자녀들에게 보다 많은 교육을 받게 함으로써 지위를 향상시키려고 한다.

10. 상대적으로 높은 지위를 차지하고 있던 집단은 자신의 높은 지위를 유지하기 위해 계속 학교교육 기간을 늘려가고 낮은 지위에 있는 집단은 자신의 지위를 보다 높이기 위해 점점 더 많은 교육을 받으려 하므로 학력 경쟁이 끊임없이 계속되어 결국은 학력 인플레 현상이 나타나게 된다는 것이다. 즉, 학교의 팽창은 부, 권력, 위세 등을 둘러싼 지위 집단간 경쟁의 결과로 설명된다.

1. 집단과 사회조직 속에서 개인이 차지하고 있는 자리(position)

2. 지위는 상대적인 성격을 지니고 있기 때문에 항상 비교되는 자리이기도 한다.

3. 개인의 지위는 태어나면서 지니고 나오는 것(예 : 남자․여자 등)과 후천적으로 획득한 지위(예 : 교사․사장 등)로 나눌 수 있는데 전자를 귀속적(歸屬的) 지위라고 한다.

4. 귀속적 지위는 변경이 어려운 것이므로 개인의 운명적 지위라고도 할 수 있지만 업적적 지위는 개인의 노력에 의하여 성취되는 것이다.

5. 그런데 지위라는 개념은 반드시 역할과 불가분의 관계에 있기 때문에 지위에 따라 역할이 결정되기도 하지만 역할에 따라 지위가 결정되기도 한다.

6. 어떤 의미에서 사람들이 서로 경쟁하거나 협동하는 것은 각각 자신의 지위를 보다 높이거나 현재의 지위를 유지하려는 욕망의 표현이라고 할 수 있다. 지위는 개인과 개인, 집단과 집단, 조직체와 조직체, 국가와 국가의 관계에 중요한 의미를 갖는다.