'임용고시 교육학/교육학 용어 사전8 : 교수학습'에 해당되는 글 70건

1. 수업이 시작될 때까지 이룩되어 있는 학생의 수준

2. 여기에서 학생의 수준이란 선행학습(先行學習)이 무엇이냐를 비롯하여, 그의 지적 능력과 발달 정도․동기상태․학습능력에 영향을 주는 여러 사회적․문화적 요인을 가리킨다.

3. 일반적으로 출발점 행동은 인간능력의 개인차․학습준비성 등에 비하여 더 정확(的確)한 용어이며, 이같은 행동을 시발행동(始發行動)․투입행동․학습에 대한 선행경향성․적성 등으로 부르는 사람도 있다.

4. 출발점 행동의 진단은 한 수업단위의 시작에 즈음하여 학생이 지니고 있어야 하고 그 수업에 적합한 지식․기능․태도를 밝히는 작업이다.

5. 효과적인 수업과 수업자료를 개발하여 수업과정에서 성공적인 경험을 얻고 학습자와 수업 프로그램간의 유대를 굳게 하려는 노력의 일환이다.

6. 출발점 기능 내지 행동을 확인함으로써 교정학습(矯正學習)이 필요한 학습결손자를 가려낼 수 있다. ⇨ 준비도, 투입 행동, 교정학습

1. 실천행위를 정당화시키는 원칙들의 체제로 구성되는 이론. 이론이라는 용어는 통념적인 수준에서 널리 쓰이고 있지만 논자에 따라 그 개념규정이 다르다.

2. 자연과학의 영역에서는 대개 이 용어가 사실에 대한 일단의 체계적인 지식을 지칭하는 것으로 쓰인다.

3. 따라서 이와 같은 부류의 이론은 그것이 현실과 어느 정도 상응(相應)하느냐에 주된 관심을 갖는다.

4. 처방적 이론은 과학적 이론과는 달리 경험적 연구로써만 그것의 타당성을 인정받을 수는 없다.

5. 이른바 교육이론은 이 처방적 이론에 속하는 것이 많은데, 이 경우에는 그것이 함축하거나 전제하고 있는 가치체제가 무엇인지를 분석해 내야 한다.

1. 서술적 교수이론(敍述的敎授理論)과 대가 되는 말

2. 특정 교수의 결과를 가져오기 위해서는 특정 교수의 조건하에서 어떠한 교수의 방법을 동원하여야 하는가에 관심을 갖는 교수이론

3. 예를 들어, 교수설계자에게는 바람직한 교수의 결과와 조건이 독립변인이며 상호작용하는 매개변수들은 좋은 교수의 방법이라는 종속변인을 처방해주는 데 사용되는데 이러한 형식의 이론이 처방적 이론이다.

4. 처방적 이론들은 "B라는 조건하에서 C라는 결과를 얻으려면 A라는 교수방식을 사용해야 한다"라는 형식의 명제를 구성한다.

5. 교수설계이론과 같은 처방적 이론들은 서술적 지식을 이용하여 변인들 사이의 관계를 파악하며 교수의 방법을 처방하고자 한다. ⇨ 서술적 교수이론

1. 상징적 기호의 활용을 통한 지적 조작능력

2. 가녜(R. M. Gagné)가 분류한 목표별 수업영역 중에서 인지영역에 속하는 하나의 학습된 능력을 말한다. 지적 기능은 무엇 무엇을 안다는 것과는 달리 무엇 무엇을 할 수 있는 능력이다.

3. 즉 지적 기능을 소유하게 되면 학생은 주위환경을 자기 나름으로 개념화해서 반응할 수 있게 된다. 예컨대 자연의 묘사를 위해 은유법을 쓴다든가, 미지항이 있는 이차방정식에서 해답을 제시할 수 있다든가, 주어진 여러 개의 도형을 서로 식별할 수 있다든가 하는 것이 지적 기능에 해당된다.

4. 지적 기능의 학습을 위해서는 내재적 조건과 외재적 조건을 고려해야 한다. 내재적 조건은 새로운 기능의 구성요소가 되는 선수학습기능과 그리고 선수학습기능을 회상하여 새로운 형태의 기능으로 통합하는 과정으로 구성된다.

5. 즉 어떤 기능의 학습에 전제되는 선행기능의 학습이 우선적으로 이루어져야 한다. 이를테면 복합원리의 학습을 위해서는 구체적 원리의 선수학습이 요청되고, 원리의 학습을 위해서는 개념의 학습이 선행되어야 하고, 개념의 학습이 이루어지기 위해서는 사물의 식별과 같은 학습력의 소유가 선행학습으로 요청된다. 뿐만 아니라, 몇 가지의 구별되는 학습사태는 외재적 조건을 형성한다.

6. 외재적 조건으로서의 학습사태에는

⑴ 하위연계 기능의 재생을 자극시켜 주는 일

⑵ 학습자들에게 수행목표를 알려주는 일

⑶ 진술문, 질문, 힌트 등을 이용하여 새로운 학습과제를 안내해 주는 일

⑷ 방금 학습한 기능을 새로운 장면에서 수행해 볼 수 있는 기회를 제공해 주는 일

7. 지적 기능의 하위범주들로는 변별, 개념, 고차적 규칙들, 절차들 등으로 구성된다.

⑴「변별」은 어떤 특수한 대상물의 속성들에 있어서 변이성들간의 차이점을 말하며, 대상물의 속성들은 그들 자체가 구체적 개념이라고 부르는 기본적 개념이다.

⑵「개념」은 규칙의 하나의 구성요소이면서 규칙의 하위 구성요소이다.

⑶「고차적 규칙들」은 일반성을 지니고 있는 더욱 복잡한 규칙들을 말한다.

⑷「절차들」은 여러 부분으로 구성된 규칙 또는 단순한 규칙들의 연쇄를 말하며 특히 절차적 규칙이라고도 말한다.

8. 지적 기능의 학습에 있어서 기본적 형태는 「연합」과 「연쇄」이며, 연합과 연쇄는 「변별학습」의 선수학습요소이고, 변별은 「개념학습」의 선수학습요소이고, 개념은 「규칙학습」의 선수학습요소이고, 규칙은 「고차적 규칙학습」의 선수학습요소이다.

1. 교수내용과 관련된 아이디어들을 선택하고 계열화하고 종합하고 요약하고 고찰해 볼 수 있도록 하기 위한 적절한 교수처방 방법을 제공하는 거시적 수준의 교수이론으로서 라이거루스(C. M. Reigeluth)가 제안한 교수설계이론

2. 이 이론의 주요한 목적은 내용요소제시이론을 확장시켜 보려는데 있다. 다시 말하면, 이 이론의 목적은 학습과 수업에 관한 현행 지식을 거시적 수준에서 가능한 한 많이 통합하려는 것이다. 내용요소제시이론과 마찬가지로, 정교화 교수이론도 인지적 영역만을 다루고 있다.

3. 그러나 내용요소제시이론과는 달리, 정교화 교수이론은 이미 많은 동기화 방략을 포함시키고 있다. 정교화 교수이론에서의 교수처방은 지식의 구조분석과 인지과정 및 학습이론에 대한 이해에 기초를 두고 있다. 특히 이 이론은 교수처방을 위한 기초로서 오수벨(B. Ausubel)의 포섭적 계열화, 브루너(J. S. Bruner)의 나선형 교육과정, 노만(D. A. Norman)의 망상구조 학습, 가녜(R. Gagné)의 학습위계구조 등을 반영하고 있다.

4. 정교화 교수이론의 일반적인 교수처방 원리는 다음과 같다.

⑴ 수업내용을 단순한 것으로부터 복잡한 것으로 계열을 구성하는 것이다. 이러한 계열화 방식은 안정된 인지구조를 형성시키는데 도움을 줄 뿐만 아니라 모든 수업내용에 의미있는 맥락을 제공해 주며, 또한 최초의 학습 주제를 학습할 때부터 의미 있는 적용력의 학습을 제공한다.

⑵ 선수학습요소의 학습계열은 각 학습주제에 필요하다고 생각될 경우에만 소개되며, 체계적인 통합과 복습은 각 학습주제나 각 단원의 학습을 끝마쳤을 때 제공된다. 또한 학생들의 능력수준에 적합하도록 각 학습주제의 내용의 복잡성이나 난이도 수준이 조정된다.

⑶ 학습자 통제를 촉진시켜 줄 수 있는 방식으로 수업을 조직한다. 학습자 통제는 「종합자」와「복습」과 같은 교수방략 요소들의 사용 횟수와 사용 시기에 대한 통제뿐만 아니라 아이디어의 선택과 계열화에 대한 통제도 포함된다. 넷째, 정교화 교수이론은 「비유」를 사용하여 인지과정을 촉진시킨다.

5. 정교화 교수이론에 따른 수업절차는 「전체개요」로부터 시작하여 세부적인 내용요소를 살펴본 후, 다시 전체개요를 검토해 보면서 다음의 학습과제를 살펴보도록 하고, 요약과 종합에 의하여 수업을 마무리한다.

6. 정교화 교수 이론의 일곱가지 처방적 교수방략

① 단순-복잡의 정교화 된 계열

② 선수학습 능력의 계열화

③ 요약자

④ 종합자

⑤ 비유

⑥ 인지전략 자극자

⑦ 학습자 통제 방식

1. 학습자가 보여주는 학습의 결과는 학습자의 적성 또는 특성과 교사가 행하는 처치 또는 수업방법의 상호작용 결과라고 설명하는 입장. 특성-처치 상호작용(trait treatment interaction : TTI)․특성-수업 상호작용(trait instruction interaction)․적성-수업 상호작용이라 부르기도 한다.

2. 학습자의 적성에 부합하는 수업방법을 이용하게 되면 학습이 촉진되지만 학습자의 적성에 부합되지 않는 수업방법을 동원하게 되면 학습은 제대로 이루어지지 않는다는 것이다.

3. 이 모형에 따르면, 예컨대 학습자의 적성변인의 하나인 지능 정도가 높을 땐 학생중심의 수업을, 지능 정도가 낮을 땐 교사의 지도를 위주로 하는 수업을 해야 할지 모른다. 또, 선행학습 수준이 높으면 발견적 수업을, 선행학습 수준이 낮으면 설명식 수업의 형태가 적절한 것이라고 한다.

4. 그러나 이러한 관계가 어떤 경우에나 적용되는 것은 아니다. 적성을 결정하는 데 관련되는 요인이 대단히 많고 수업방법도 여러 가지로 분류될 수 있기 때문이다.

5. 이를 보강하기 위해 적성요인은 이 외에도 학습과제 변인을 추가하는 입장, 즉 학습자 특성․학습과제․수업 상호작용(trait, task and treatment interaction)도 제기되고 있다. ⇨ 학습과제

1. 부적응적인 사고 패턴을 바꾸고 그들을 더 적응적인 인지로 대치하려는 적극적 시도.

2. 개인의 심리적 장애를 유발하는 부적응적인 인지를 보다 적응적인 방식으로 바꾸려할 때 행동적 기법, 혹은 직접적인 인지적 공략, 즉 논박이나 설득을 활용할 수도 있다.

1. 학생들의 개인차와 교육의 과학적 연구결과에 기초하여 초등학교의 교육과정을 조직하는 개별화 교수체제.

2. 이 계획은 위시번(C.W. Washburne)이 1919년에 미국 일리노이 주의 위네트카 교육구청장으로 재직하면서 제안한 것이다.

3. 교육과정의 구성은 크게 두 영역으로 짜여진다.

㉠ 첫 번째 영역 - 공통지식 혹은 공통기능으로서 읽기 쓰기 셈하기로 구성되며, 이러한 지식이나 기능은 개별적인 학습속도에 따라 오전 수업 중에 학습하되, 모든 학생들이 숙달해야만 하는 것이다. 그리고 각 학습자는 프로그램에 대한 자신의 학습진전 상황을 스스로 계속적으로 기록해 나가야만 한다.

㉡ 두 번째 영역 - 오후 수업 중에 집단상황에서 학습을 하게 되는 사회과 교육이나 예체능 교육을 말하며 주로 문화적 창의적 경험으로 구성된다.

1. 학습과제의 제시방식에서 설명식의 방법을 취하든 발견식의 방법을 취하든 관계없이 일반적인 것을 먼저 제시하고 특수한 것을 다음에 제시하는 수업방식.

2. 일반적인 것이라 함은 개념의 정의, 원리의 진술을 의미하고, 특수적인 것이라 함은 개념 정의의 예, 원리적용의 예를 의미한다.

예) 삼각형은 3변과 3각으로 구성되어 있으며 세 내각의 합은 180°인 도형이라고 정의한다면 이것은 일반적인 것에 해당하며, 주변에서 볼 수 있는 여러 가지 모양의 삼각형을 예로써 그림으로 제시하면 특수적인 것이 된다.

3. 이러한 정의와 예를 연역적으로 제시하되 교사가 학생에게 설명하는 방식으로 하면 설명식 연역적 수업계열이 되며, 학생들에게 각각을 질문하는 식으로 제시하면 발견식 연역적 수업계열이 된다. → 설명식 수업, 발견식 수업, 귀납적 수업계열

1. 연역적 수업계열에 의해 전개되는 수업.

2. 연역적 수업은 대체로 학생들의 선행학습 수준이 부족한 경우, 연령수준이 낮은 경우에 적합하다고 평가되나 확정적 사실은 되지 못한다. → 연역적 수업계열, 귀납적 수업