'임용고시 교육학/교육학 용어 사전8 : 교수학습'에 해당되는 글 70건

1. 한 학급 전체 또는 5, 6명으로 구성된 분단이 공동의 목적을 성취하기 위하여 협력적으로 하는 학습

2. 공동학습(共同學習)이라고도 한다.

3. 탐구학습(探究學習)의 과정에서 개별적인 탐구를 지양하여 분단원끼리 공동적인 사고과정을 통해 문제를 해결하도록 지도함으로써 학생들 간의 협력심을 높이는 데 공헌할 수 있는 것이다.

4. 협력학습의 효과를 높이기 위해서는 분단원을 이질적(異質的)으로 편성하는 것이 좋다고 한다.

5. 협력 학습의 형태는 특수한 학습형태라고 하기보다는 수업과정에서 필요에 따라 수시로도 입할 수 있는 방법으로서 협동작업․토의․보고․관찰 등의 학습형태가 이에 포함될 수 있을 것이다.

1. 지적 기능(知的技能)의 학습과제에서 어떤 최종적 문제의 해결이나 최종적 수준의 원리를 학습하기 위해 선행해서 학습해야 할 보다 단순한 선행학습 능력(先行學習能力)을 계속적(연역적)으로 분석하여 얻은 선행학습 능력(선행학습 요소) 또는 학습소인(學習素因) 간의 관계, 학습위계는 가녜(R. M. Gagné)에 의해 주장된 개념으로서 학교학습을 포함한 수업의 설계와 전개에 큰 의의를 주는 개념이다.

2. 학습위계상 하위에 있는 능력요소를 선행해서 학습해야만 상위적 능력요소를 학습할 수 있다는 적극적 전이의 원리가 내포되어 있는 개념이다.

3. 선행학습이 되어 있으면 다음 학습이 용이해지지만, 그렇지 못하면 다음 학습으로의 진행을 어렵게 한다는 의미가 들어 있다.

4. 가녜에 의하면 이러한 학습위계는 학교학습의 5영역 중 지적 기능 과제에 주로 엄격하게 적용되는 것이라 한다.

1. 학교학습 현상을 설명하는 한 모형으로서 학교에서 학생이 성취하는 학습을 학생이 학습하려는 학습과제, 학생 자신의 특성 그리고 학생에게 제공되는 수업(처치) 삼자의 상호작용 결과로 규정하려는 모형

2. 이 모형에 따르면 학습과제와 학습자 특성에 적합한 수업방법을 적용했을 때 최대의 학습 성취도를 얻을 수 있다는 설명이 가능해진다.

3. 이 모형에서 학습과제란 분류하는 방식에 따라 다를 수 있다.

4. 교과목의 이름에 따라 구분할 수도 있고 블룸(B. S. Bloom)의 분류에서처럼 지적(知的) 영역․정의적(情意的) 영역․심체적(心體的) 영역의 셋으로 구분하는 방식도 있을 수 있고, 가녜(R. M. Gagné)의 분류에서처럼 정보․지적 기능․인지전략․태도․운동기능의 다섯으로 구분할 수도 있다. 혹은 더 세분하는 것도 가능하다.

5. 학습자 특성 역시 분류기준과 관련되는 것으로서 지적․비지적(非知的) 특성으로 구분할 수도 있고 학습하려는 과제와의 관련성에 입각해서 내용관련 특성과 기초적 특성으로 구분할 수도 있을 것이다.

6. 수업방법도 분류기준과 크게 관련이 있다. 하나의 방법이 절대적인 효과를 가진 것이 아니라는 생각이 이 모형의 기저(基底)에 있다.

1. 연습이나 경험의 결과 일어나는 행동의 지속적인 변화

2. 학습

⑴ 행동의 변화

⑵ 이러한 변화는 연습․훈련 또는 경험에 의한 변화로서 성숙에 의한 변화 학습으로 간주되지 않는다.

⑶ 이러한 변화는 비교적 영속적이어야 한다. 따라서 동기․피로․감각적 순응 또는 유기체의 감수성의 변화 등은 제외된다.

⑷ 한편 순수심리학적인 견해는 진보적 또는 퇴보적인 행동의 변화를 모두 학습으로 간주하나 교육적인 견해로는 바람직한, 진보적인 행동의 변화만을 학습으로 간주한다.

3. 학습이란 유기체 내에서 일어나는 내재적인 변화과정으로 직접 관찰 가능한 것이 아니고 수행(performance)으로 표현될 따름이다.

4. 따라서 학습이란 수행과 그 선행조건을 통해서 추리할 따름이다.

5. 한편 이상에서 언급한 학습의 형식적인 개념규정과는 달리 실질적인 면에서 학습 또는 행동변화의 내용이 무엇인가에 대한 견해는 실로 다양하다.

6. 학습의 내용을 조건형성 또는 자극과 반응의 결합으로 보느냐, 인지구조상(認知構造上)의 변화로 보느냐 또는 신경생리학적 변화로 보느냐에 따라 학습이론은 각기 입장을 달리하고 있다.

1. 교수-학습조직을 개선하려는 수업조직 형태의 하나

2. 교사의 협력수업 체제, 학생의 융통성 있는 편성 및 교육공학 발전의 체계적 적용이라는 특징을 가진 수업조직 방법이다.

3. 팀 티칭의 방식은 몇 사람의 교사가 팀을 만들고, 몇 학급의 학생들을 하나의 집단으로 편성한 후, 그 집단을 대집단․중집단․소집단․개인별 등으로 융통성 있게 편성하고, 새로운 교육공학을 적절하게 도입하여 학생들의 학습과 생활을 지도하려는 방법이다.

4. 팀을 이룬 교사는 각기 그 팀에 특이하게 공헌할 수 있는 역할을 가지고 있는 것이 보통이며 그들은 공동으로 계획을 세워 실천에 옮기고 있다.

1. 개인을 각기 다양한 심리적 특성을 지닌 존재로 가정하고서 많은 사람들에게 공통적이라 여겨지는 여러 가지 특성을 발견하여 개인을 그러한 특성을 가진 정도에 비추어 기술(記述)하고 이해하려는 입장

2. 여러 가지 다양한 장면(場面)에서 나타나는 개인의 지속적인 행동특징(行動特徵) 또는 반응경향성을 특성(trait)이라 하는데, 모든 특성은 누구에게나 공통적으로 나타나며 다만 양적인 정도의 차이가 있을 따름이다.

3. 퍼스낼리티 이론으로서 특성론의 입장은 몇 가지 공통적인 성격특성(예컨대, 충동성․사회성․책임성․지배성․안정성․동조성․우월성․남향성․사려성 등)을 발견하고 이러한 성격 특성을 가진 정도에 비추어 개인의 성격을 이해하고자 한다.

4. 그리고 이러한 특성론의 입장은 성격에 국한된 것이 아니고 적성․흥미․가치관․능력 등 그 밖의 행동측면에도 적용이 되며, 요인분석(要因分析, factor analysis)의 통계적 방법은 특성의 발견과 여러 특성간의 관계구조(關係構造)를 이해하는 데 중요한 공헌을 하고 있다. ⇨ 성격특성, 요인 분석

1. 학생 각자의 생각이나 경험을 발표하거나, 남의 생각이나 경험을 받아들임으로써, 다면적으로 사물을 보고 심층적으로 본질을 추구하는 역동적인 수업상황 또는 수업방법

2. 교사가 주도하여 학급 단위로 전개될 수도 있고, 한 학급을 몇 개의 분단으로 나누어 토론을 하게 한 결과를 그 분단을 대표하는 학생이 학급 전체에 보고하게 하는 것이 될 수도 있다.

3. 토론법은 강의법과 대비되는 것이기도 하다.

1. 인간의 태도를 계획적으로 변화시키는 활동

2. 태도의 계획적 변화과정은 세 단계로 구분된다.

⑴ 무슨 태도를 가르칠 것인가 하는 태도교육 목표의 설정단계이다. 이 단계에서는 내재적 상태로서의 태도를 그 학습지도 및 평가에 구체적인 시사를 줄 수 있도록 정의․분류․진술한다.

⑵ 설정된 태도를 가르치는 학습지도의 단계이다. 여기서는 태도학습의 내적 과정을 밝히고, 이 과정을 지원하고 촉진시킬 외적 조건을 설정하는 교수설계(敎授設計) 및 활동이 전개된다. 태도교수(態度敎授)에 관한 이론은 사회과학에서 주로 다루는 태도변화이론에서 도입될 수 있다. 대표적 이론으로 균형이론․불협화이론․기능이론․행동이론․모델링(modeling) 이론 등을 들 수 있다.

⑶ 학습된 태도를 의미 있고 타당하게 확인하는 평가의 단계이다. 여기서는 교수과정을 통해서 학습자의 태도가 목표에 비추어 얼마나 학습되었는가를 신뢰 있고 타당하게 평가한다.

3. 학습성과로서의 태도가 영향을 줄 구체적 행위의 진술과 이 행위가 나타날 다양한 상황을 확인하여 정리한 이원분류표(二元分流表)의 작성은 효과적인 태도평가의 설계도 구실을 할 수 있다.

1. 특정한 사물이나 인물에 대한 개인의 반응에 영향을 미치는 학습된 내재적(內在的) 상태

2. 학자에 따라 여러 가지로 정의(定義)되나 ① 행위 그 자체가 아니라 행위의도(行爲意圖)이며 ② 다양한 상황에서 태도 대상에 대한 개인적 반응(행위선택)의 일관성을 통해 추리될 수 있으며 ③ 경험을 통해 학습된다는 것이다.

3. 일반적으로 인지적․정의적․행동적 속성들로 구성된다.

⑴ 인지적 속성이란 어떤 태도대상에 대한 생각(아이디어, 또는 범주)

⑵ 정의적 속성은 그 대상에 대한 생각에 수반되는 감정(좋다 또는 싫다)

⑶ 행동적 속성은 그 대상에 대하여 어떤 행위를 하려는 의도(준비성)를 의미한다.

4. 예

⑴ 인지적 속성 : 사람들은 처음 어떤 식물에 접할 때, 비타민 C가 많다든가, 또는 몸에 해로운 색소가 들어 있어 위생적이 못된다든가 하는 식으로 그 식품에 대한 생각을 갖는다.

⑵ 정의적 속성 : 이 생각은 그 식품을 좋아하거나 꺼려하는 감정을 쉽게 수반하게 된다

⑶ 행동적 속성 : 이러한 그 식품에 대한 생각과 감정은 그것을 사거나 먹지 않는 행위에 직접적으로 영향을 미칠 행위의도와 연결된다.

1. 미국의 교육심리학자 캐롤(J. B. Carroll)이 1963년에 발표한 바 있는 학교학습의 현상을 설명하기 위한 이론적 모형

2. 그 후에 블룸(B. S. Bloom)이 그의 완전습득 학습(完全習得學習)의 이론적 배경으로 삼게 됨에 따라 크게 각광을 받게 되었다.

3. 이 이론적 모형의 핵심점은 학교학습의 상황에서 나타나는 학생들의 학습성취도(學習成就度)에서의 개인차(個人差)를, 학습에 필요한 시간량과 학습에 투입(사용)한 시간량의 비(比)로 설명하고 있다는 점이다.

4. 이를 방정식의 모양으로 표시하면 다음과 같다.

학습의 정도 = f

5. 여기서, 분모의 필요 시간량의 결정 변수(變數)는 ① 적성 ② 수업 이해력 ③ 수업의질(質)이며, 분자의 투입 시간량의 결정 변수는 ④ 학습 기회 ⑤ 학습 지속력(遲速力)이다.