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1. 다양한 추상성의 수준에서 각양각색으로 서술되는 교육목표들을 체계적으로 분류하는 한편, 교육목표에 관련된 의사전달의 정확성을 높이기 위한 목적으로 작성된 교육목표의 분류체제

2. 학교교육의 상황에서 추구되는 교육목표

⑴ 인지적 영역

⑵ 정의적 영역

⑶ 운동기능(심리운동)적 영역

3. 인지적 영역은 블룸(Bloom)의 분류체계가 널리 사용됨 : 6개의 행동유목으로 구성

⑴ 지식

⑵ 이해력

⑶ 적용력

⑷ 분석력

⑸ 종합력

⑹ 평가력

4. 정의적 영역은 크라드월(Krathwohl) 등이 제안한 내면화의 수준에 따른 분류체계 : 5개 행동유목으로 구성

⑴ 수용

⑵ 반응

⑶ 가치화

⑷ 조직화

⑸ 인격화

5. 운동기능적 영역에는 심슨(Simpson)과 해로우(Harrow) 등이 제안하였으나 아직도 타당성과 실용성 등에 의문이다.

1. 의도적 교육실제에 있어서 달성하고자 하는 최종적 교육성과 교육목적을 보다 구체화시킨 항목이라고 할 수 있다.

2. 교육목표 수립에 있어서는 개인중심적 입장·사회중심적 입장·통합적 입장 등 세 가지가 있다.

⑴ 개인중심적 입장 : 학생의 능력·필요·흥미를 기초로 아동 각자의 효과적․충실한 발달을 목표로 한다.

⑵ 사회중심적 입장: 사회에의 적응 및 개조를 교육의 목적으로 보고 이에 합당한 교육목표를 수립한다.

⑶ 통합적 입장:  사회와 개인의 상호작용을 중시하며, 학생의 사회적 자아실현을 강조하고, 사회 요청과 개인 필요를 절충해 보다 높은 차원의 교육목표를 구성하고자 한다.

1. 교육의 여러 가지 조건을 고려하면서 교육을 통해 성취하려고 하는 궁극적인 표적

2. 교육목표와 동의어로 사용하는 경우로서 교육을 통해 성취하려는 구체적인 지향점

3. 미래성과 가치성을 강조하는 경우에는 교육의 이상이라고도 표현함

4. 교육에 관한 모든 활동, 조직, 운영(즉 교육내용, 방법, 학교제도, 교육행정, 교육재정 등)은 교육목적을 향해 유도된다.

5. 교육목적은 목표보다 넓고 포괄적이며 다분히 추상적, 개념적인 성격을 띤다. 교육목표는 목적을 이루기 위한 구체적인 내용이다.

1. 각 교육과정이 보이는 교육과 정관·교육목표관·교육내용관·내용의 조직관을 특징에 따라 분류하는 형태. 보통 교과형과 경험형의 두 가지로 나눈다.

2. 1941년 미국의 메릴랜드주에서 발간한 《교육과정 연구 안내서》 : 처음으로 유형구분을 시도

⑴ 교과 교육과정

⑵ 상관 교육과정

⑶ 융합 교육과정

⑷ 광역 교육과정

⑸ 중핵 교육과정

⑹ 경험 교육과정으로 구분

3. 대체적인 분류

⑴ 교과중심 교육과정

⑵ 경험중심 교육과정

⑶ 중핵 교육과정

1. 설정된 일반적인 교육목표를 달성하기 위해, 교육목표를 구체적인 것으로 세목화하고 학습내용 및 경험을 선정·조직하는 것

2. 일반 교육목표의 분석에 의한 구체적 목표의 진술, 영역과 계열의 설정, 학습내용 및 경험의 선정과 조직, 단원의 구성 등을 행하는 작업이 수반된다.

3. 교육과정안을 개발하기 위해 조직된 구성위원회가 주체적 역할을 하게 된다.

1. 교육과정의 성격규정·목표설정·구성·실시·수정 등 교육과정 전반에 관한 사전계획

2. 이런 계획의 중요한 항목

⑴ 성격규정을 위한 이론적 근거

⑵ 교육과정의 기초영역과 특징

⑶ 일반목표의 설정과 구체적인 목표 진술

⑷ 학습내용 및 경험의 선정

⑸ 조직형태의 결정

⑹ 전개전략

⑺ 교육매체의 준비

⑻ 교사 및 설비·시설의 준비

⑼ 평가항목의 선정

⑽ 원안의 수정

3. 효과적인 계획수립을 위해 교육과정전문가, 현장교사, 전문가, 각 교과전문가, 교육행정가, 심리학자, 사회학자 등의 협동적 작업이 필요하며, 민주적 방식에 의한 결정이 필요하다.

4. 수립된 계획은 실천가능성, 객관성, 타당성, 포괄성, 일관성 등을 지녀야 한다.

1. 새로운 교육과정안을 만들어 내는 것

2. 새로운 철학이나 관점 하에서 교육과정의 성격·기초·구성·전개·평가 등의 전반에 미치는 새로운 안을 개발해 내는 것과, 기성 안 가운데서 어느 특정 부분에 한해 새로 개발하는 것 두 가지로 구분된다.

3. 전자는 특정연구팀이 조직되어 ‘원안입안 → 적용 → 원안수정과정’을 거쳐 개발된다.

4. 후자는 현장 활용과정에서 발생되는 부분적인 문제점을 해결하기 위해 시도된다.

1. 일정한 교육기관에서 교육의 모든 과정을 마칠 때 까지 요구되는 목표·교육내용 그리고 그 내용을 학습하기에 필요한 연한과 연한 내에 있어서의 학습시간 배당을 포함한 교육의 전체 계획

2. 학교의 교육 목적을 달성하기 위해 선택한 문화 또는 생활경험을 교육적인 관점에서 편성하고 그들 학습활동이 언제, 어디서, 어떻게 행해질 것인가를 종합적으로 묶은 교육의 전체계획이라 할 수 있다.

3. 교과과정은 학교의 지도 하에 이루어지는 교육학습의 영역을 뜻하며, 교육과정은 학교의 지도 하에 이루어지는 교과학습 및 생활영역의 총체를 뜻한다.

1. 교육활동 중에서 생활지도나 특별활동과 구분되는 부분을 가리킨다.

2. 우리나라에서는 교과교육에서 다루어야 할 교과의 종류를 ‘교육과정령’으로 정해두고, 지정된 시간만큼 이수하도록 하는 교육활동이다.

3. 교육과정령이 지정하고 있는 교과는 예체능교과, 기술교과(실과, 기술, 가정), 주지교과로 구분된다.