'임용고시 교육학/교육학 용어 사전5 : 교육과정'에 해당되는 글 98건

1. 학습경험의 선택에서 배열에 이르기까지의 일련의 과정

2. 교육목표를 달성하기 위하여 선택된 학습경험들은 통일성을 결(缺)한 채 학습활동에 옮길 수 없다. 그러므로 일정한 견지(見地)에 따른 종합된 조직을 갖추어야 한다.

3. 그리고 조직된 내용은 계통지어야 하며 일정한 순서에 따라 학생에게 제시되어야 한다. 왜냐하면 선택된 수많은 학습경험이 이리저리 무질서하게 주어져서는 뜻하는 교육목표를 달성할 수 없기 때문이다.

4. 이런 관점에서 학습경험의 조직은 계열 또는 배열에 관한 문제로서 영역(scope)에 대한 배열, 즉 계열(sequence)에 관한 것이 가장 중요한 문제로 제기된다.

5. 학습경험의 배열은 논리적인 방법과 심리주의적인 방법을 생각할 수 있는데 어떤 관점에서 조직하든지 학습경험 상호간, 학년-학교단계 간에서의 일관성을 강조해야 한다. ⇨ 연계성, 계속성, 계열성

1. 교육과정의 구성에서 교육과정의 형태를 결정한 후 그에 따를 편성절차상 설정된 교육목표를 성취하기 위해 적절하다고 판단되는 경험과 활동내용의 선정을 총괄함

2. 학습경험의 선정에서 교과․교재를 포함한 모든 학습경험의 선정은 바로 교육과정에서의 영역(scope)의 결정에 관한 문제가 된다.

⑴ 사회적 측면에서 객관적 기준에 따라 선정하는 방법

⑵ 학생의 측면에서 주관적 기준에 따라 선정되는 방법

3. 전자는 사회가 요구하는 교육목적을 달성하기 위한 기도(企圖)로서 필요적절한 가치있는 학습경험을 선정하는 점에 중점을 두는 것이고, 후자는 청소년들의 흥미․필요․욕구․능력 등에 비추어 학습경험을 선정해야 한다는 점을 강조하는 입장이다.

4. 이러한 견지에 따라 구체적인 선정방법

⑴ 교과서법 및 교재법

⑵ 목표법

⑶ 주제법

⑷ 흥미중심법

⑸ 사회기능법

⑹ 문제영역법

1. 일정하고 고정된 교과학습의 영역뿐만 아니라 생활경험까지 포함하여 지칭하는 말

2. 학습경험은 바로 학습의 요구수준을 결정하는 수요 요인(要因)의 하나를 이루게 된다.

3. 그러나 모든 학습경험이 모두 소망스러운 것은 아니므로 가치 있는 경험을 택하고 비교육적 경험은 배제해야 하며, 취택(取擇)한 경험은 학습자가 자각적으로 추구해야 할 것이 강조되고 있다.

4. 따라서 학습경험이란 단순히 경험을 가리키는 것이 아니라, 발전적으로 연속되는 또 현실적 생활에 긴밀하게 관련을 맺고 있는 것을 학습자가 자각적으로 추구하는 경험이다.

1. 1950년대 말에 미국에서 대두된 교육과정의 사조(思潮). 종래의 경험중심 교육과정이 지나치게 생활의 문제해결을 강조한 것에 비하여 여기서는 학문의 기본개념을 중요시한다.

2. 1960년 브루너(J. S. Bruner)가 쓴 《교육의 과정》은 학문중심 교육과정의 입장을 체계적으로 천명한 책으로 알려져 있다.

3. 이 책에 의하면, 미국에서 학문중심 교육과정이 대두된 데는 당시의 경험중심 교육과정에 대한 불만 이외에도 1957년 소련에서 처음으로 쏘아올린 인공위성 스푸트니크에 대한 쇼크와 현대사회에 있어서의 지식의 팽창이 중요한 배경이 되었다.

4. 학문중심 교육과정에서는 학문에는 각각 그 특징적인 개념과 탐구방법이 있다는 것을 전제로 하여 교육의 초보적 단계에서 고등 수준에 이르기까지 그러한 개념과 탐구방법을 가르쳐야 한다고 주장한다.

5. 그러나 이 사조는 경험중심 교육과정에서 강조한 「학생의 자발적 탐구」를 강조한다는 점에서 경험중심 교육과정과 일맥상통한다고 볼 수 있다. ⇨ 학문, 지식의 구조, 나선형 교육과정

1. 두 가지 이상의 여러 학문영역들을 포괄하여 이루어지는 연구로서 이들 상이(相異)한 학문의 전문가나 연구원들이 각자의 학문적 접근에 관련 있는 어떤 특정의 문제를 같이 검토하면서 수행하는 연구. 2.예컨대 심리학자․교육학자․사회학자․사회 사업가들이 팀을 구성하여 청년발달 문제를 연구하거나, 경제학자․정치학자․역사학자․사회학자 등이 모여 동남아문제에 대한 세미나를 가지는 것이 여기에 속한다.

3. 연구를 격려하는 이유

⑴ 학문간의 구분점이 항시 뚜렷한 것은 아니고 오히려 내용과 방법상 중복이 많기 때문이다. 즉, 어떤 구체적인 문제는 하나의 학문에서보다는 여러 학문과 관련되어 있을 때가 많다.

⑵ 협동적 연구를 함으로써 서로 도움 받을 수 있으며 인간행동 등에 대한 보다 포괄적인 이해가 가능하다.

4. 전통적인 엄격한 학문간 경계를 고수한다고 하여 반드시 인간행동 등을 보다 효과적으로 이해할 수 있는 것은 아니고 오히려 과학적 발달을 방해할 수도 있다.

5. 이는 행동과학 및 사회과학뿐만 아니라 자연과학에서도 가능하다.

1. 브루너(J. S. Bruner)가 「지식의 구조」 내지 그것을 가르치는 방법상의 원리를 설명하는 데에 사용한 개념.

2. 브루너에 의하면 지식의 구조는 세 가지 상이한 양식으로 표현된다.

⑴ 신체적 동작으로(작동적 표현양식)

⑵ 개념을 대체적으로 설명하는 그림이나 모형으로(영상적 표현양식)

⑶ 개념을 완벽하게 정의하는 글이나 그 밖의 상징으로(상징적 표현양식) 표현된다.

3. 예컨대 <힘×거리=힘'×거리‘>라는 「상징」으로 표현되는 지렛대의 원리는 천칭(天秤)이나 도해(圖解, 영상) 또는 시소를 타는 동작(작동)으로도 표현되는 것이다.

4. 이 표현양식은 아동의 지적(知的) 발달단계를 따르고 있으며 각각의 발달단계에는 그것에 상응(相應)하는 표현양식이 있는 것으로 가정된다.

5. 그리하여 아동의 발달단계에 알맞은 양식으로 지식의 구조를 표현하면 그 아동은 그 지식의 구조를 파악하게 된다는 주장이 성립된다.

6. 이 세 가지 표현양식은 피아제(J. Piaget)의 지적 발달 단계와 상응한다고 보는 견해가 있으나, 피아제 자신은 여기에 대하여 의문을 표시하고 있다. ⇨ 나선형 교육과정

1. 학교의 계획된 의도에 의해 학생에게 제공되는 교육내용 및 경험의 전체

2. 공식적 교육과정(official curriculum), 형식적 교육과정(formal curriculum), 계획된 교육과정(planned curriculum), 구조화된 교육과정(structured curriculum), 외현적 교육과정(外顯的敎育課程, overt curriculum), 가시적 교육과정(可視的敎育課程, visible curriculum), 외적 교육과정(external curriculum), 조직된 교육과정(organized curriculum), 기대된 교육과정(expected curriculum)이라고도 한다.

3. 1970년경부터 잠재적 교육과정(潛在的敎育課程, latent curriculum)의 개념이 나타남에 따라서 이것과 구분짓기 위하여 종래의 교육과정 개념을 앞에서 제시한 여러 가지 이름으로 부르게 되었다.

4. 그러나 일반적으로는 이와 같은 여러 가지 명칭을 사용하지 않고 「교육과정」이라고만 한다. ⇨ 교육과정, 잠재적 교육과정

1. 어떤 신념이나 이론의 체계에 있어서 구성요소들이 모순․갈등․충돌이 없을 뿐만 아니라 그 응집력을 가진 상태

⑴ 구성요소들 간에 서로 모순․갈등․충돌이 없는 소극적 특징만을 가리키는 것이 아니라 그들이 의미있게 서로 연결되어 상호보조적인 정도가 높은 것을 통합성이 높다고 한다.

⑵ 문화체제의 경우에 사회의 구성원들이 문화적으로 집단별 특수성으로 인한 갈등이나 대립이 없을 뿐만 아니라, 서로 공통의 요인에 의해서 높은 연대감을 가질 때 통합성이 높다고 할 수 있다.

⑶ 신념체제의 경우에 신념의 요소들이 논리적 일관성을 가질 뿐만 아니라 서로 의미 있게 상호기반을 제공하고 있을 때 통합성이 높다고 할 수 있다.

⑷ 반대로, 예컨대 상관에게는 인격의 존중을 주장하고 부하에게는 자신이 인격적 멸시를 일삼는 것은 통합된 신념체제의 소유자가 아니다.

2. 교육 과정 구성에 있어서 선정된 학습내용 또는 학습경험을 조직하는 단계에서 지켜야 할 내용 또는 경험의 횡적 연계성

⑴ 예컨대, 중학교 수준의 교육과정을 구성함에 있어서 같은 학년에 나타나는 국어․수학․과학․영어 등의 교과에서 다루어지는 목표나 내용의 수준 또는 종류가 횡적으로 일정하게 연결되어 있어야 한다는 원칙이다.

⑵ 다른 교과, 특히 도구교과 등에서 다루어지지 않은 개념이나 법칙을 학습된 것으로 전제하고 경험이나 내용을 조직하게 되면 교육과정 운영의 효과를 감소시킨다는 근거에서 강조되는 원칙이다.

⑶ 이 원칙은 교육과정 내용조직에서 계속성․계열성과 더불어 세 기본원칙 중의 하나가 된다.

1. 교과영역에 구애됨이 없이 이들을 횡단하여 일정한 기준에 따라 학습내용 및 경험을 선정, 조직하려는 교육과정.

2. 경험형 교육과정은 거의 이런 형태를 취하고 있으며 중핵 교육과정은 이의 대표적인 예이다.

3. 교육내용이 통합되면 개개인의 인격도 통합될 것이며 나아가서 사회도 구심점을 중심으로 통합될 것이라는 가정에 그 이론적 근거를 두고 있다.

4. 그런데 학습내용 및 경험을 어떻게 통합시킬 것이냐에 따라 여러 종류의 교육과정이 나타나게 된다.

5. 주제를 중심으로 한 광역(broad-field)형, 과정(課程)을 이원화한 중핵(core)형, 학습자의 현재욕구를 중심으로 한 생성형 등은 통합 교육과정의 형태를 취한 것들이다. ⇨ 중핵 교육과정, 광역 교육과정, 생성 교육과정

1. 예술작품의 관조자(觀照者)가 작품의 아름다움을 여러 각도에서 음미하고, 이해하며 즐기는 것

2. 예술 감상을 위해서는 미적(美的) 체험이 있어야하고, 체험은 특별한 심적 과정과 작용, 능력을 요구한다.

3. 즉, 미적 태도를 원초적 계기로 하여, 직관작용(直觀作用)과 정감작용(情感作用)의 상호 융합작용을 통해서 미적 체험형식으로 이루어진다. ⇨ 예술비평