'임용고시 교육학/교육학 용어 사전6 : 교육평가 및 연구'에 해당되는 글 150건

1. 교육과 문화인류학의 교접영역으로서 교육과 문화와의 관계를 연구하는 학문

2. 교육현상에 대한 인류학적 탐구라는 점에서 기초사회과학의 성격이 있고, 교육문제의 발견과 해결이라는 인류학적 지식과 관점을 원용한 점에서 응용사회과학적인 성격이 있다.

3. 주요과제

⑴ 교육현상에 대한 비교 문화적인 연구

⑵ 문화와 인지

⑶ 사고 및 학습에 관한 연구

⑷ 문화와 인간발달의 관계에 대한 연구

1. 평정자의 반응성향(response set)의 하나로서 평정에 있어서 일반적으로 피평자에게 좋은 점수를 주게 되는 평정오차의 근원의 하나.

2. 이러한 평정오차의 현상은 특히 주어진 특성에 대해서 평정에 자신이 없을 때 더욱 두드러지게 나타난다.

3. 관대의 오차만큼 흔하지는 않지만 때로는 반대로 낮은 평정치만을 주고자 하는 성격특성을 가진 평정자도 있다. 이를 흔히 인색의 오차(severity error)라고 부른다.

1. 평정자(評定者)가 피평정자(被評定者)나 학생의 어떤 특성에 관해서 평정할 때 학생이 주는 일반적인 인상이 평정에 주는 영향

2. 이러한 영향은 얻어진 평정결과를 사실 이상으로 과대 또는 과소평가하게 된다.

3. 예 :

⑴ 학생의 어떤 특성에 대해 평정하고자 할 때 그 학생의 용모가 단정하거나 또는 사교적이라면 이러한 인상이 주어진 특성에 대한 평정에 부당하게 좋은 평정점수를 줄 수 있다.

⑵ 논문식 시험에서 학생의 글씨가 깨끗하지 않은 경우에 이것이 점수에 나쁜 영향을 줄 수가 있다.

4. 여러 가지 서로 다른 특성을 재어준다고 생각되는 평정척(評定尺)간에 지나치게 높은 상관관계가 있다면 일단 이러한 후광효과의 여부를 의심해야 할 것이다.

5. 후광효과를 최소한으로 줄이기 위해서는 평정하고자 하는 각 특성에 대해서 각기 다른 평정자를 사용하고 피평정자에 대해서 일반적인 사전정보를 갖지 않은 외부의 평정자를 활용한다.

6. 또한, 막연히 일반적인 「지도성」의 평정보다는 주어진 특성을 보다 세분하여, 집단토의에서의 주도적 역할, 주어진 문제에 대한 새로운 해결방안의 제시, 동료가 그의 조언을 구하는 정도 등의 영역으로 나누어 평정하게 하는 것이 일반적 인상에 의한 평정보다 더 정밀하고 객관적인 평정이 될 수 있다. ⇨ 평정법

1. 한 검사의 구인타당도에 관한 한 증거

2. 한 검사가 동일한 구성개념(construct)을 측정하고 있는 다른 검사들과는 높은 상관을 가지고 있어야 할 뿐만 아니라 또한 어떤 다른 종류의 구성개념을 측정하고 있는 검사들과는 상관이 낮거나 없다는 것은 주어진 검사의 구인타당도의 증거가 된다.

3. 캠벨(N. R. Campbell)은 구인타당도 증거에 관한 두 분류, 즉 수렴적 타당도와 확산적 타당도로 나누고 있다.

4. 이것을 때로는 변별적 타당도라고도 부른다.

5. 예를 들면 창의성을 측정하고 있다는 검사는 다른 구성개념을 측정하고 있는 지능검사와는 상관이 없어야 하며 만약 상관이 있는 경우에는 그 검사를 창의성을 재고 있는 검사로서 볼 수 없다는 것이다.

6. 다시 말하면 타당한 검사란 다른 기존하고 있는 구성개념과 독립적인 다른 구성개념을 측정하고 있어야 한다는 것이다. ⇨ 중다특성-중다방법 접근

1. 일련의 유목적적(有目的的) 활동의 진행과정에서 그 활동의 부분적 수정․개선․보완의 필요성에 관련된 정보를 얻기 위하여 실시되는 평가활동

2. 이 개념은 당초에는 교육과정이나 교육 프로그램의 개발이나 편성과 관련하여 개발 과정에 있는(개발이 완전히 끝나지 않은 상태에 있는) 프로그램의 난이도(難易度)나 효과 등을 수시로 점검함으로써, 그 프로그램의 부분적인 수정이나 소규모의 보완의 필요성 등에 관한 판단자료를 얻게 되는 활동을 가리켰다.

3. 그러나 그 후에 크게 확충되어 학교의 수업과정에 있어서의 학습효과 향상을 위한 중간적인 평가활동에도 적용되게 되었다.

4. 즉, 일련의 교육활동 예컨대, 한 단원․학기․학년 등에 걸친 수업과정이 전개되고 있는 도중에 학생들을 위해서는 각자의 학습진도의 조절, 학습곤란이나 잘못된 학습의 진단, 학습에 대한 피드백(feedback)등의 목적으로 교사를 위해서는 수업진도의 조절, 교정지도(矯正指導)나 보충지도의 필요성의 확인, 수업방법에 대한 피드백 등의 목적으로 실시되는 비교적 비공식적이며 학생들의 최종 성적의 판정과는 무관한 평가활동도 형성적 평가의 개념으로 통칭되고 있다.

5. 이런 관점에서 형성적 평가는 총괄적 평가와 크게 대조된다. ⇨ 총괄적 평가

1. 학교의 내적․외적인 교육현상이 교육의 궁극적인 목적에 비추어 어느 정도의 수준에 속하는가를 알아보기 위해서 학교를 조사하는 활동

2. 이러한 학교평가는 교육목적을 달성하기 위하여 학교 자체의 결함을 발견하고 이를 교정함으로써 학교교육을 개선시키고 발전시키기 위해서 실시되는 것이다.

3. 평가의 대상은 학급 내의 교수-학습활동 외에도 교직원․시설 및 재정운영도 포함될 수 있다.

1. 두 개의 명제(命題) 혹은 두 개 이상의 사건들에 관해서 어느 하나를 옳다고 주장하지 않으면 다른 하나를 주장할 수 없을 때, 후자에 대한 조건으로 전자를 일컫는 말

2. 다시 말하면 명제 p가 참 [眞]이 아니라면 q도 참이 아닐 때 또는 사건 p가 일어나지 않으면 q도 일어나지 않을 때, p는 q의 필요조건이다.

3. 전자를 논리적 필요조건이라 하고 후자를 인과론적 필요조건이라 한다.

4. 예를 들어, "김씨는 남자이다"는 "김씨는 아버지이다"의 논리적 필요조건이고, "물기가 있다"는 "소금이 녹는다"의 인과론적 필요조건이다.

1. 어떤 사람이 사용해도 검사의 실시․채점․해석이 동일하도록 모든 형식과 절차가 기술적으로 엄격하게 통제된 검사

2. 교사들이 만든 시험이나, 행동발달 상황을 조사하기 위하여 잠정적으로 개발한 설문지(說問紙) 등과 같은 비형식적 검사와 달리 표준화 검사는 검사의 구성과 문항의 표집이 엄격한 예비조사를 통해 되었을 뿐만 아니라 상당한 수준의 타당도와 신뢰도가 보장되고 있고, 상대적 비교가 가능한 규준을 갖추고 있다.

1. 처음부터 어떤 특정한 프로그램, 교육정책이 어떤 목표로 시작했는지에 관한 지식과 정보 없이 여러 가지 평가 증거만을 수집해서 그 프로그램의 목표가 무엇이며, 그것이 제대로 성취되고 있는지, 그 가치는 무엇인지를 판단하는 평가

2. 평가자나 평가자 집단이 어떤 특정한 프로그램의 효과나 가치를 평가할 때는 자연히 의식적이든 무의식적이든 모든 평가의 결과를 그 목표에 근거해서 판단하기 마련이고, 이러한 과정 속에서 의식적 혹은 무의식적으로 목표의 성취가 제대로 되었다고 보는 편견과 허위적인 합리성에 빠지게 되는 목표의거 평가(goal based evaluation)의 단점을 극복하기 위해 제안된 방법이다.

3. 스크리븐(Scriven)에 의해서 주장되었으며, 그는 탈목표 평가의 개념은 교육평가 그 자체의 내재적 문제이기보다 어떤 교육정책, 교육과정, 교육프로그램의 가치를 평가하는 데 적용되어야 할 개념으로 제시한다.

1. 타일러(R. Tyler)가 제안하는 평가모형. 목표성취 모형이라고 하며, 그는 교육평가를 교수프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었나를 결정하는 것으로 규정한다.

2. 이러한 접근방법은 평가모형에 있어 가장 전통적인 방법이며, 가장 많은 동조자를 갖고 있는 접근방법이다.

3. 타일러는 교육의 과정

⑴ 교육목표의 선정 및 세분화

⑵ 학습경험의 선정과 조직

⑶ 교수-학습 과정의 투입

⑷ 교육평가의 과정으로 모델화하였다.

4. 이러한 모델 내에서 교육평가는 교육의 전체과정과 깊이 관련되어 있으며, 이같은 맥락 속에서 교육평가의 역할과 기능을 정의하려는 것이 타일러의 입장이다.

5. 그런 의미에서 타일러의 모형은 교육과정 평가에 가깝다고 판단해도 무방하다.

6. 타일러는 일반적으로 교육목표를 학생, 사회, 교과목이라는 세 가지 목표자원에 기초하고 학습심리와 교육철학이라는 두 가지 목표의 여과기능을 통해서 상세히 진술하는 것을 가장 중요한 일로 제안한다.

7. 이같이 진술된 목표를 측정 가능한 목표로 변환시키고 교수프로그램이 끝날 때 위의 절차에 의해 설정한 목표의 성취 정도를 확인하기 위하여 학생의 학업성취를 측정한다.

8. 목표의 불성취는 교수프로그램의 부적합을 나타내며, 목표의 성취는 교수프로그램의 성공을 나타내는 증거로 간주한다. 이같은 의미에서 타일러식 평가방법을 목표성취 모형이라고 한다.