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1. 어린이의 흥미에 따라 장난감․교구․학습 자료를 기능적으로 분류해 놓는 장소를 통틀어 일컫는 말

2. 유아교육(幼兒敎育)에서 이러한 코너는 주로 적목(積木) 코너․장난감 코너․독서 코너․음악 코너․소꿉놀이 코너 등으로 나누어진다. 이러한 코너들은 융통성 있게 변화시킬 수 있으며 늘 매력적이고 질서 있게 꾸며진다.까지 훈고학의 학풍은 계속되었다. 청(淸) 나라 때에 이르러 학풍이 일신되어 종래의 고어에 대한 자구(字句) 해석에만 만족하지 않고 고대언어 연구의 비판적인 새로운 방법론을 전개시켰다. 이리하여 청대(淸代)의 학문을 고증학(考證學)이라고 부르는 데 대하여 한․당(漢唐)의 그것을 훈고학이라고 구별하여 부르게 되었다.

1. 주로 형태심리학자들의 전이설(轉移說)로서 어떤 장면 또는 학습 자료의 역학적 관계가 발견되거나 이해될 때 그것이 다른 장면이나 학습 자료에 전이된다는 주장

2. 즉, 제일학습(第一學習)과 제이학습 간에 전이가 일어나는 학습상황에는 무엇인가 공통성이 존재하는데 그 공통성은 두 학습 자료의 단편적인 요소가 아니라 형태, 자극포치상황(刺戟布置狀況) 또는 그 자료내의 계관성에 공통성이 있어야 한다는 것이고 기억된 내용보다는 이해된 내용이 보다 쉽게 전이된다는 주장이다. ⇨ 전이

1. 의식의 내용을 원자적인 요소들로 분석하여 그것들이 연합되는 법칙을 밝히려고 했던 분트 학파의 연합주의(associationism)에 반대하여 의식의 활동성과 지각(知覺)의 전체성을 강조한 심리학파. 19세기 말엽 오스트리아와 남부 독일에서 비롯되었다.

2. 브렌타노(F. Brentano)의 활동심리학(act psychology)을 계승한 슈툼프(C. Stumpf)와 후설(E. Husserl)의 현상학(現象學)이 그 출발점이 되었다.

3. 현상학의 한 특징은 경험을 원자적인 부분들로 분석하지 않고 처음부터 전체적인 것으로 파악하는데 있다.

4. Gestalt는 보통 「형태」로 번역되고 있으나 원자론(atomism)에 반대하는 전체론(holism)의 입장에서의 「조직된 전체」라는 뜻이다.

5. 이러한 전체는 부분들의 단순한 산술적 총합이 아니라 그 이상의 것이며 부분들은 이 전체의 관계 속에서만 의미를 갖게 된다.

6. 지각(perception)은 바로 이러한 전체이며, 따라서 감각(sensation)으로 분석될 수 없다. 형태심리학은 지각 이외에도 학습․사고․문제해결․동기․사회심리학 등의 다른 영역으로 확대되었다.

7. 1920년대에는 학습의 통찰설(洞察說)을 갖고서 S-R 이론의 시행착오설(試行錯誤說)과 맞서 일대 논쟁을 벌이기도 했다.

8. 대표적인 학자로는 베르타이머(M. Vertheimer)․쾰러(W. Köhler)․코프카(K. Koffka)․레빈(K. Lewin) 등이다.

1. 피아제(J. Piaget)가 주장한 인지발달(認知發達)의 연속적 체제 중 가장 상위에 속하는 네 번째의 인지발달 단계

2. 형식적 조작기는 11～12세 경에 발달하기 시작하며 약 14～15세까지 발달이 계속된다.

3. 이는 인지발달에 관련된 것이므로 신체적 발달과는 무관하다.

4. 형식적 조작기의 특징은 아동이 논리적 사고과정을 사용할 수 있는 능력이 증가하는 것으로서 이 단계의 아동은 추상적 개념을 이해하고, 사고하고, 문제를 해결하는 데에 구체적인 사물이나 사상(寫像)이 없이도 이 추상적 개념을 활용할 수 있다.

5. 가능한 모든 논리적 형식을 조작할 수 있다는 뜻에서 이 이름이 붙여졌다.

1. 피아제(J. Piaget)의 지적 발달이론에서 구체적 조작 다음으로 약 13세를 전후하여 나타나는 조작을 가리킴

2. 형식적 조작은 명제(命題)의 논리적 성격에 관한 사고(思考)이며, 이 단계에서 아동은 명제가 표현하고 있는 구체적인 내용과는 관계없이, 접합(接合)․이접(離接)․부정(否定) 등, 명제 사이의 논리적 관련을 이해하고 활용할 수 있다.

3. 구체적 조작이 구체적인 사물에서 시작하는 것과는 달리 형식적 조작은 「보이지 않는 가능성」을 먼저 상상하는 조작이다.

4. 소위 「가설연역적 사고」(假設演繹的思考)는 형식적 조작기(操作期)에서 비로소 가능하다. ⇨ 구체적 조작

1. 교과 설정의 근거에 대한 역사상 최초의 또 가장 오랫동안 받아들여 온 이론으로서, 교과는 지각․기억․추리․감정 등과 같은 몇 가지 기본적인 정신기능을 개발하는 수단이며, 이러한 정신기능을 개발하는 데 적합한 교과가 따로 있다고 하는 이론

2. 예컨대, 고전어(古典語)와 수학은 기억과 추리를 기르는 데에 적합하며 음악은 감정을 기르는 데에 적합하다는 식이다.

3. 교과를 통하여 개발되는 지각이나 기억은 특정한 「내용」과는 관계없이 일반적으로 적용되는 「형식」을 나타낸다.

4. 그러므로 형식도야 이론은 「훈련의 일반적 전이(轉移)」를 받아들인다.

5. 이 이론은 20세기 초기에 전이에 관한 심리학 실험의 결과로 일반적 전이가 부정됨과 동시에 듀이(J. Dewey)가 그것에 대하여 비판을 가함으로써 오랫동안 누렸던 세력을 잃어버렸다.

6. 그러나 교육을 통하여 습득된 정신적 특징이 어느 정도로는 전이된다고 가정할 수밖에 없으며 따라서 형식도야 이론이 완전히 그릇된다고 볼 수는 없다.

7. 형식도야 이론이 특정한 이론가에 의하여 세밀히 설명된 일이 없으면서도 그토록 오랫동안 받아들여진 이유가 바로 여기에 있다고 말할 수 있다.

1. 강화를 받은 모든 행동이 모이게 되면 바람직한 행동을 이룩하게 되는 것

2. 행동의 형성이란 실험자 또는 치료자가 원하는 방향 안에서 일어나는 다양한 반응들만을 강화하므로 원하는 방향의 행동을 습득하도록 하고 원하지 않는 방향의 행동에 대하여는 전혀 강화를 받지 못하도록 하여 결국 원하는 방향의 행동을 할 수 있도록 하는 것을 가리킨다.

1. 와트슨(J. B. Watson)이 제창한 심리학의 일파

2. 외적 행동을 심리학의 연구 주제로 하는 초기의 행동주의 심리학은 반사적 행동과 조건반사를 연구의 기본단위로 간주했다.

3. 와트슨의 행동주의 심리학은 1913년에 발표된 <행동주의자가 본 심리학>이라는 논문에서 비롯된다.

※ 이 논문에서 와트슨은 심리학이 자연과학의 객관적 실험적 분과이며, 그 목적은 행동의 예언과 통제에 있다고 주장하고 유기체가 유전적 습관기제로써 환경에 적응하는 관찰 가능한 사실을 대상으로 연구하며, 유기체는 자극에 따라 반응한다는 점을 주장하였다.

4. 1913년 이후 와트슨의 이론

⑴ 감각과정의 연구에 있어서 조건반사라는 객관적 방법의 발견

⑵ 행동의 개체발생적 접근의 중요성의 강조

⑶ 인간행동에 대한 유전적 영향력의 감소 등의 측면에서 수정되었다.

5. 1930년경에, 와트슨은 인간행동의 연구에 있어서 본능의 무용성을 주장하고 그 대신 학습의 중요성을 강조하였다.

6. 초기의 와트슨류의 행동주의는 관찰가능한 행동의 연구, 행동의 예언과 통제를 그 주요 내용으로 한다.

7. 현대의 행동주의심리학은 와트슨의 행동주의를 그 출발점으로 하였으나, 크게 변모되었다. ⇨ 행동심리학, 신행동주의

1. 체계적인 실험을 토대로 한 일련의 행동변화 기법의 한 부류

⑴ 정상행동과 이상행동을 포함하는 유기체의 모든 행동은 학습에 그 근원이 있다고 전제한다.

⑵ 주로 신경성 이상행동에 적용되는 상호제지법(相互制止法)을 포함하는 고전적 조건형성 계열과 학습과정을 통하여 획득된 정신병적 행동의 수정을 목표로 하는 작동조건 형성계열로 나누어진다.

⑶ 아동과 성인의 모든 부적응행동의 수정에 특히 유효한 방법으로 가정․학교․시설․기업체 등에서 효과적으로 활용되고 있다.

2. 스키너(B. F. Skinner)의 강화이론을 근거로 하여 궁극적으로 바라는 행동을 학습시키기 위하여 강화를 조절함으로써 행동을 형성하는 기법

※ 가상적인 정서적 요인을 행동으로 규정하여 수정한다. 따라서 이상행동은 학습결손 또는 외래의 강화에 의해 형성된 부적절한 행동으로 간주된다.

3. 행동요법과 동의어로서 학습이론의 원리를 사용하여 주로 신경성 이상행동을 치료하는 기법

⑴ 신경성 행동의 치료는 부당하게 처벌되었을 때 그와 유사한 상황에서 불안을 야기시킨 후 불안해소를 위하여 소멸(消滅)과 역조건형성(逆條件形成)의 절차를 활용한다.

⑵ 월페(J. Wolpe)에 의해서 개발되었다.

1. 생물체가 생활공간에서 직면하는 사태에 대처하는 반응양식

2. 이러한 반응형태에는 보통 근육운동과 같은 가시적(可視的)인 것으로부터 선분비(腺分泌) 같은 비가시적(非可視的)인 것도 포함된다.

3. 물론 교육적 관점에서는 사고․가치․태도․신념 등과 같은 인간의 심층적 구조까지도 포괄하는 개념이다.

4. 특히 최근에는 이 개념을 조작적으로 정의하여 사회과학 일반에 사용하고 있다.

5. 장이론(場理論)에서 레빈(K. Lewin)은 행동을 「개체의 환경과의 함수관계」로 규정했는데 이는 심리학적 법칙에 따른 생활공간에서의 어떤 변화를 의미하는 것이다.

6. 한편 행동주의적 입장에서 와트슨(J. B. Watson)은 행동을 자극에 대한 반응으로 보았으며, 어떤 사고․상상 감정 등은 언어적 반응 혹은 생리적 반응으로 바꾸어 생각할 수 있다고 보았다.

7. 학교학습에서의 행동이란 헐(C. L. Hull)이 내세운 바와 같이 자극과 반응의 함수관계로 해석되는데, 그는 행동의 매개변수로서 동인(動因)․습관 등의 개념을 제시했다.

8. 이 입장에서 보면 학습이란 습관적 행동의 획득으로 볼 수 있다.

9. 근래 교육분야에서는 학습행동에 관련하여 행동의 구분을 인지적(認知的) 행동, 정의적(情意的) 행동, 운동기능적(運動技能的) 행동으로 구분한다.