'임용고시 교육학/교육학 용어 사전11 : 교육행정 및 법규'에 해당되는 글 152건

1. 생활의 모든 면에 있어서 최상의 표준에 도달하기 위한 노력

2. 모든 개인은 포부수준과 과업수업에 대한 표준, 그리고 보다 좋은 세계에 대한 희망이 각기 다를 뿐만 아니라 정치․음악․문학․교육 등의 각 특수영역에 있어서 최고수준의 성취를 위한 노력의 형태가 각각 다르기 때문에 수월성을 한 가지로 규정하기는 힘들다.

3. 수월성에 대한 모든 광범한 개념은 민주사회의 특징인 가치에 대한 다원적 접근, 개인의 자아실현이라는 두 가지의 기초 위에 구축되어야 한다.

4. 어떤 종류의 수월성은 교육체제(敎育體制)에 의하여 조장될 수 있지만 어떤 것은 교육체제의 외부에서 조장되어야 한다. 어디서 어떻게 길러진 수월성이든 간에 수월성의 정도를 측정할 수 있는 방법에는 두 가지가 있는데, 첫째의 방법은 대인간(對人間)의 비교로서 예를 들면 음악에서 우수한 사람과 그렇지 못한 사람과의 비교이고, 둘째의 방법은 최선에서의 자신과 최악에서의 자신을 비교하는 방법이다.

1. 교사의 자격 구분을 전문성의 수준에 따라 분화시켜 최상급의 교사를 수석교사로 명명하고 교내 장학, 상담 혹은 연구 등의 기능을 수행하도록 하는 제도

2. 미국에서는 교사의 직급을 초임 교사, 중견 교사, 그리고 수석 교사로 구분하여 운영하는 안이 논의되고 있다.

3. 우리나라에서는 준교사, 부교사, 정교사, 선임교사, 그리고 수석교사로의 직급 분화가 제기된 바 있다.

4. 수석 교사제는 교감․교장 등의 행정직 선호의 교직 풍토를 쇄신하여 일선에서 가르치는 일을 평생직으로 헌신케 하고 장기 근속 교사의 사기를 높이고 이들을 중시․우대하기 위한 제도로서 논의되는 것이다.

5. 이렇게 교사의 직급을 분화하면, 교감과 교장 등의 학교행정직은 선임교사 혹은 수석교사에 의해 보임되는 방식으로 운영될 수 있다.

1. 완전한 성숙에 이른 사람은 거의 없고 성숙한 인간의 속성은 그가 속한 문화나 개성의 규범에 의해 억제되기 때문에 완전한 형태로 표현되지 않는 한 연령이 많아짐에 따라 인간은 성숙 쪽으로 발달하게 된다고 보는 이론

2. 아지리스(Chris Argyris)는 작업현장 내에서의 관리방식이 인간성장에 어떤 영향을 미치는가에 관해 연구했다.

⑴ 어떤 조직에서는 구성원을 미숙한 상태로 묶어 놓으려 하고, 또 어떤 조직에서는 구성원을 지속적으로 성장하도록 격려하고 지원한다.

⑵ 연구의 결론은 구성원을 미성숙에 묶어두지 않고 성숙으로 향한 길을 마련해 주어 책임을 많이 부여하고, 신의와 존경을 바탕으로 하며, 직무를 단조롭게 하는 분업을 지양함으로써 각자가 성숙한 인간임을 인정할 때, 조직의 효과성도 높아진다는 것이다.

⑶ 그러나 공식조직은 대부분 인간이 미성숙한 행동을 하도록 하는 속성이 있다.

⑷ 한 사람이 조직에 들어갈 경우, 그 조직에서 활용되고 있는 관리방식에 의해 그 사람의 성숙이 영향을 받는다.

⑸ 성숙을 억제하는 조직에서 개인은 자신의 환경에 대하여 최소한의 영향력밖에 행사할 수 없게 되며 수동적이고 의존적이며 종속적인 행동이 유발된다. 즉, 미성숙한 행동이 나타나게 된다.

⑹ 아지리스는 인간을 완전히 실현될 수 있는 잠재적인 능력을 지닌 존재로 파악하였다. 이 점에서 Y이론과 유사하다.

3. 개인의 미성숙과 성숙은 연속적인 발달과정으로 성숙으로의 발전이란 능동적 행위, 독립심, 다양성, 깊고 강한 관심, 장기적 전망, 대등하거나 우월한 위치, 자아의식과 자기통제로의 전환을 말한다.

4. 조직 구성원이 미숙에서 성숙으로 변화하는 것은 개인은 물론 조직의 목적달성에도 유익하다. 따라서 구성원이 창의성, 자율성 등을 발휘할 수 있도록 조직을 운영함으로써 개인의 성숙을 도와야 한다.

5. 아지리스의 연구는 조직풍토와 개인의 발전과의 관계를 중시한 것으로 조직풍토 연구, 조직발전 등에 관한 연구에 영향을 주었다.

1. 1963년 사립학교의 특수성에 비추어 그 자율성을 확보하고 공공성을 앙양할 것을 목적으로 제정된 법률

2. 사립학교 법인․사립학교 경영자․사립학교 교원 등에 관하여 통제와 조성의 기준을 제시하고 있다.

3. 일본․자유중국 등에도 사립학교법이 제정되어 있다.

4. 한국의 사립학교법은 특히 통제에 치우쳐 있다는 점이 문제시되고 있으며 감독관청에 의한 사립학교의 장(長)과 임원의 승인․취소권 등이 그 초점으로 제시되어 있다.

1. 학교 법인(學校法人)이나 공공단체 이외의 법인 또는 사인(私人)이 설립한 학교

2. 국립학교나 공립학교에 대조되는 개념

3. 학교 법인은 재단법인으로서 초등학교․중학교․고등학교․대학 등은 학교법인만이 설립할 수 있다. 다만 산업체에 부설되는 근로청소년들을 위한 중․고등학교는 예외가 된다.

4. 사립학교는 1960년에 제정된 사립학교법의 규제를 받고 있으나 그 자율성과 공공성 보장 및 특수성의 신장을 위하여 특수한 정책 배려를 필요로 한다.

5. 자유민주주의 국가에서는 일반적으로 사립학교의 설치를 인정하고 있으나 공산주의 국가에서는 사립학교의 설치를 인정하지 않고 있다.

6. 한국에서는 초등교육을 제외하고 사학(私學) 의존도가 매우 높은 편이나 교육대학은 사립학교 설립을 인정하지 않고 있다.

7. 사립학교 중 종립학교(宗立學校)는 종교교육(宗敎敎育)을 실시하는 것이 통례이다.

1. 공교육비 이외에 학생의 보호자가 학교교육을 위하여 자의(自意)에 따라 추가로 지출하는 모든 경비

2. 사교육비 내역에는 학생이 아닌 자가 생활을 영위하기 위하여 필요한 경비

3. 불포함의 예 :숙식비․피복비 등

4. 우리나라에서 사교육비라 함은 교재비(敎材費, 초등학교는 예외임), 부교재대․학용품비․과외수업비․학교 지정용품비․단체활동비․교통비의 7가지 항목에 필요한 경비를 말한다.

5. 사교육비를 조사하는 방법으로는 금전출납부 분석방법․면접법․질문지법이 있는데 이 중에 비교적 정확한 방법은 금전출납부 분석방법이다.

6. 교육의 기회균등이라는 측면에서 볼 때 전체 교육비 중 사교육비가 차지하는 비율이 높으면 높을수록 재정적인 면에서 기회균등이 이루어지지 않고 있다고 말할 수 있다. 즉, 교육은 부모의 부(富)에 의하여 좌우되어서는 안되는데 국가에서 통제할 수 없는 부문인 사교육비가 많다고 하는 사실은 그만큼 교육기회가 불공평한 것이다.

7. 사교육비 중 특히 문제가 되는 것은 과외수업비로서 이는 학부모의 부담을 과중시켜 가정경제를 압박할 뿐만 아니라 정상적인 학교교육을 침해하고 전인적(全人的) 발달을 저해시킬 가능성이 있다.

8. 교육의 공공성을 위해서 가능한 한 사교육비의 비율이 적어져야 한다.

1. 조직 내에서 구성원 간의 면접적(面接的)인 관계를 통해서 이루어지는 표면화되지 않은 자연발생적 조직.

2. 자생조직(自生組織)․참고집단(參考集團) 또는 심리성 집단의 성격을 띤다.

3. 1930년대 이후 바나드(C. Barnard)․뢰슬리스버거(F.J. Roethlisberger)․사이먼(H.A. Simon)등에 의해 그 존재이유와 존재방식이 강조되었다.

4. 비공식 조식은 자연스러운 의사소통, 자발적인 협력관계, 감정의 논리에 의거한 행동방식을 특색으로 하는 것이며 공식조직의 기능을 수행하는 데 있어 건설적인 역할을 할 수도 있지만 파괴적인 역할을 하는 경우도 없지 않다.

5. 이 조직은 내면적․내재적 조직이고 전체적인 조직 속의 각 계층, 각 단위에서 자연발생적인 소집단(小集團)으로 성립하는 부분적인 질서이다. 자유로운 의사소통과 긴밀한 협조와 인화(人和)의 유지를 위한 매체가 됨으로써 공식조직의 기능을 원활히 수행해 나갈 수 있도록 하는 것이 현대 조직운영에 있어 절대적인 요청인 것 같다.

6. 비공식적 조직은 심리적 안정감의 형성, 공식조직의 경직성(硬直性)완화, 업무의 능률적 수행, 구성원 간의 행동규범 확립 등의 순기능과 적대감정, 정실행위, 비공식적 의사전달의 역기능도 갖고 있다.

1. 집단이나 조직의 구성원들이 스스로 문제를 해결하고 자신의 목표를 정할 능력을 가지고 있으며, 지도자의 관여는 오히려 그들의 효과를 제한한다는 신념을 전제로 하여 집단 활동을 지도하려는 한 지도유형.

2. 지도자는 구성원이나 그들의 목표를 평가하려거나 규정하려 하지 않으며, 그들의 행동내용이나 방법을 결정하는 데 완전한 자유를 준다. 요구가 있을 때에만 필요한 정보를 제공해 줄 뿐이다. → 전제적 지도성, 민주적 지도성

1. 상층계급과 하층계급 사이에 서로 다른 학교계통 또는 계제(階除)가 있어 교육연한이나 교육내용이 서로 다르고 상호간의 이동이 불가능한 학교제도

2. 복선형 학제 하에서는 두 개 이상의 계제를 생각할 수 있으며, 하급단계의 학교에서 상급단계 학교로 진학함에 있어서 계제간에 서로 교류가 불가능하게 되어 있다.

3. 지배계층을 위한 계제는 고전적인 인문중등교육을 거쳐 대학으로 진학할 수 있게 되는 반면, 서민 대중을 위한 계제는 주로 기술계․실업계 중등교육을 거쳐 실사회로 진출하도록 되어 있다.

4. 역사적으로 본다면 복선형 학제는 유럽에서 발달되었는데 영국의 문법학교(grammar school), 독일의 김나지움(Gymnasium) 등과 같이 처음에는 지배계급을 위한 학교계통만이 설치되었다가 후에 일반 서민 계층을 위한 학교가 함께 설치되었으나 상호간에 교류와 이동은 불가능하였다.

5. 19세기말에서 20세기 초에 걸쳐서 복선형 학제에 대한 심각한 비판이 일어났으며, 유럽에서도 민주주의 사조(思潮)에 입각한 교육의 기회균등화를 위하여 통일학교 운동이 일어나고 학제의 단선형화도 촉진되기 시작하였다. ⇨ 학제, 단선형 학제

1. 구성원들의 참여(參與)와 자율(自律)을 기초로 한 지도유형.

2. 모든 방침을 구성원들의 참여에 의해 결정하며 업무활동 과정에서도 지시보다는 여러 대안(代案)을 주어 선택하도록 하며 성원들 간의 상호 이해를 위한 자유로운 의사소통 관계와 친밀한 인간관계를 확립하여 집단의 공동관심사를 통합하려 한다.

3. 객관적인 사실에 입각하여 칭찬과 비판을 가하기도 한다. → 전제적 지도성, 방임적 지도성